【小编寄语】课堂实录是一种鲜活的教学资源。通过课堂教学实录情景再现，用身边的教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用。今天，www.manfen6.com小编为大家收集到的这篇《再别康桥》的教学实录，希望能给教师朋友们在实际教学运用中带来些许帮助!
师：同学们，今天很高兴能和你们一起来学习徐志摩先生的《再别康桥》大家知道康桥在什么地方?
生：英国
师：英国的什么地方?
生：剑桥
师：剑桥大学是英国的学术中心，也是风景优美的地方
师：为什么说再别康桥?(展示图片并讲解)既然是“再别”，当属第二次离别徐志摩先生生前曾三次到过康桥，第一次是在1920——1922年游学于此，在这里生活学习了二年半的时间，回国前夕写下诗歌《康桥，再会吧》表达对康桥的眷恋之情;第二次，1925年诗人再次来到康桥，回国时创作了散文《我所知道的康桥》;第三次，在1928年，诗人故地重游，旧梦重温，见到这里的一草一木，触景生情，感慨万千，写下了这首传世之作《再别康桥》
师：那学习这首诗歌，除了了解这些背景之外，我们还应该了解写这首诗的作者，哪位同学来介绍一下作者?
(学生交流)
师补充：生读大屏幕上的介绍：徐志摩，浙江省海宁人历任北京大学,清华大学教授,经常发表发表诗作.徐志摩是新月派的代表诗人，新月派创建于1923年，地点在北京，创始人有徐志摩，胡适，闻一多，梁实秋等人此诗派也被称之为新格律派，讲求诗的格律此诗派著名的艺术主张是闻一多先生提出的三美主张：音乐美，绘画美，建筑美《再别康桥》是”三美”原则的充分体现.
为此，我们确定了今天学习的两个目标：一有感情地朗诵诗歌，二通过诵读体会作者的感情
师：首先请大家自由的，大声的朗读一遍诗歌，初步把握诗歌的内容
(学生自由朗读)
师 ：读过一遍课文，请同学们抬头看大屏幕，下面字音你注意到了了吗?
河 畔( ) 荡 漾( ) 青荇( ) 榆 阴( ) 揉碎( )
浮 藻( ) 长 篙( ) 漫溯( ) 斑 斓( ) 笙箫( )
生：读
师订正并出示答案
河 畔(pàn ) 荡 漾(yàng) 青 荇( xìng) 榆 阴( yú) 揉 碎( róu)
浮 藻(zǎo) 长 篙(gāo) 漫 溯(sù ) 斑 斓(lán ) 笙 箫( shēng xiāo )
(提示：有不会的或拿不准的都要拿起笔来记到书上)
师：读准了字音，有哪个同学把这首诗读一下
生：(举手)读课文
(掌声)
师：(对读书的学生)你的朗读赢得了同学们的掌声，你自己感觉这首诗要读好应该注意那些问题?
生：应该把握作者的情感，带着感情去读;再就是诗歌有韵律美，读的时候把握好语速
师：非常好，请坐!
(问其他同学)你感觉她读的怎么样?
生：我觉得她的优点是她把握了作者的情感，有感情的读课文，而且读出了其中的抑扬顿挫但我感觉她有些地方读得快了些
师：那你觉得那些地方应该读得慢一些呢?
生：比如说“寻梦?撑一支船篙，向青草更青处漫溯;”
师：不错其他同学有补充吗?
生：她有一个地方读错了，“在我的心头荡漾”她读成“在我的心上荡漾了”
师：很好，听的很认真!要读准，一个字都不能错!其他同学还有补充吗?
生：我觉得这首诗很抒情，应该再读得缠绵一些
(有学生点头，有学生笑)
师：那你能不能带着你的这种理解给我们大家读一遍呢?
(生有感情的读诗歌)(掌声)
师：(问一个学生)你点评一下
生：虽然声音小了一点，但更让人感觉到一种依恋的情感这点很好!
师：你能给大家读一下吗?
生：(犹豫)我感觉我还没有把握好作者的情感
师：哦，这不要紧，我们才刚刚接触这首诗，我相信我们学完这首诗后你会读得很好的，先请坐!同学们，那么我们今天就一起来研读这首诗，首先让我们来听一听名家是怎么读这首诗的?大家也可以在下面小声地模仿
(听录音)
刚才大家听得很投入，那你感觉录音和我们自己读的最大的区别在哪里?
生：他自己都投入其中了，而且不仅声音有起伏变化，感情也在变化
师：感情在变，同学们说对不对?
生：对!
师：那我们一起来看看这首诗的情感是如何变化的
先看第一小节，(大屏幕展示)请大家齐读这一节
生：(齐读)轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩
师：认真看第一小节，作者在用词上有什么特点?
生：用叠词
师：请大家思考，为什么是“轻轻地”?
生：我感觉是不是作者怕惊动了康桥，所以用“轻轻地”
师：那我们再思考，为什么又怕惊动了这个地方呢?我们不妨作一个假设，如果在一个闹市里，我们是不是还害怕惊动了这个地方?
生：(摇头)不会
师：那说明这里——
生：(齐声)安静
师：是啊，因为如此安静所以作者“轻轻地”来又“轻轻地”走，那仅仅因为“安静”吗?是不是还透露出作者什么情感呢?
生：我感觉还表现作者的万千离愁，
师：他愁什么?
生：“招手”可以看出作者要走但又舍不得走，对这个地方非常的依恋
师：很好，我们用一个词来概括就是作者对这里是
生：(齐声)依依不舍
师：板书“依依惜别”
带着这种“依依不舍”之情，请一个同学再读一遍这一部分
生：读
师：我们明显地感觉到这位同学在读的时候语速上慢下来了，来表达这份深深的依恋之情
那我们比较一下和这一小节相似的最后一节，(大屏幕展示)
生：(齐声读)悄悄的我走了，正如我悄悄的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩
师：最后一节和第一节都有哪些异同?
生：句式结构上一样，但用词不一样第一节用“轻轻地”而最后一节用“悄悄地”
第一节是“我轻轻的招手，作别西天的云彩”而最后一节是“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”
师：那你能说说用词的不一样表达地作者的情感是一样的吗?
生：不一样最后一节是写作者喜欢康桥的一草一木，但他却不会带走什么，他不想打破这里地宁静
师：哦，那这是一种什么情感?换一种说法，作者离开的时候是一种什么态度?
生：洒脱
生：潇洒
师：情感上发生了很大的变化，由“依依不舍”变作“洒脱地走”(板书“洒脱地走”)这种情感是怎么变化的呢?我们研读第二到第六小节，研读地时候我们可以带着这样地问题仔细思考，请看提示
(大屏幕展示)每一节描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的情感?(提示：抓住关键字或意象)
我们全班同学分成五个小组，每个小组集体研究讨论一个小节
(教师分组，学生讨论，然后交流)
师：第一小组的同学，把你们的分析和大家分享
生：我们认为，“新娘”“艳影”“荡漾”是这节的关键词，我们把这幅图概括为“夕阳金柳图”其中“新娘”一词最关键，大家认为新娘是穿红着绿的美丽形象，婀娜的身材也与柳树相照应而“荡漾”一词，表明这金柳给诗人留下了深刻的印象，在诗人心中激起波澜师：那又为什么是“艳影” 呢?
生：因为柳被夕阳镀上了一层金色的，色彩光泽鲜艳好看
师：金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”?表达了诗人什么样的情感?
生：“在我的心头荡漾”，是说康桥已经在诗人的心里激起波澜，让诗人难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之情
师：是啊，而且不仅仅是喜爱，它激起心中不尽的情感，也表达了作者深深地依恋这位同学，你来把这一小节读一下
生：读(掌声)
师：刚才同学们概括说这是一幅“夕阳金柳图”，可以再加一个词，叫“河畔金柳倒影图”
再来看下一幅画面
生：我们小组认为这是一幅“青荇招摇图”，是从“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，这一句得来的“我甘心做一条水草”表达了作者不愿离开康桥的思想感情
师：分析得不够细，“什么是青荇”
生：水草
师：那水草为什么又是“油油的”?
生：是不是写水草很茂盛呀
师：茂盛?可以，还写出了水草的颜色和生机那又为什么是“招摇”呢?是“招摇撞骗”中的“招摇”吗?
生：不是，是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度