内容预览：
语文学案设计：
沁园春 . 雪
毛泽东
学习目标：
1.体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
2.理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。
3.诗歌的朗读。
学习重难点：
1.感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。
教学过程： （第一课时）
一、 自主学习
学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。
明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。
二、师生互动
1.创设情景
同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的《济南的冬天》，在老舍笔下，冬天的济南时一块温情的宝地。而毛泽东的著名诗篇<<沁园春.雪>>写的不是某一处的景象，而是整个北国大地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。（简要介绍词的创作背景，对体裁和题目作简要分析：体裁：词；沁园春：词牌；雪：题目。）
2.朗读诗歌
A、听课文录音两遍。
B、找朗读水平较好的学生朗读。
C、学生齐读、自由读、分组读。
3. 出示预设问题，分组讨论词的上阕
预设问题:
A、词的上阕中那些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀?
B、在对雪景的具体描绘中，“望”字统领了哪些句子？作者望见了那些景观？作者为何选取这些景观？
C、“山舞银蛇，原驰蜡象”山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？这样写给你怎样的感受？
D、上阕的末三句写的是实景还是虚境？从那些词可以看出？这三句写出了怎样的意境?试用散文化了的语言描叙这三句。
E、概括上阕内容，体会作者的思想感情。
F、找出上阕中运用修辞的句子，并作简要地分析。
4.小组展示讨论结果，教师作简要地点评。
三、效果测评
1.注音
沁（ ）园春 莽（ ）莽 素裹（ ） 多娇（ ） 分（ ）外妖娆（ ）
稍逊（ ） 风骚（ ） 折( )腰 成吉思汗（ ） 数（ ）风流人物
还（ ）看今朝（ ）
2.词语解释
惟余莽莽: 顿失滔滔:
红装素裹: 分外妖娆:
一代天骄: 风流人物:
蜡象: 折腰:
文采: 风骚:
3.判断下列句子使用的修辞手法
A、千里冰封，万里雪飘。 ( )
B、山舞银蛇，原驰蜡象 ( )
C、秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。 ( )
4.默写
A、望长城内外， 。
B、须晴日， ， 。
四、课堂小结
1.修辞手法：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。
2.表达方式和内容概括：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。
五、作业布置
带着以下问题预习下阕：
A、朗读背诵下阕。
B、思考表达方式的特点。
C、表达了诗人的什么思想感情？
D、用了哪些修辞手法？
《沁园春.雪》 （第二课时） （总第2课时）
教学过程：
一、导入新课
1.对上节内容复习巩固。
2.全班共同背诵上阕。
3.进一步品读语言。
二、师生互动
1.出示预设问题，学生分组讨论学习词的下阕。
预设问题：
A、下阕前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？
B、“惜”的作用与上阕哪个字相近？领起了哪几句话？
C、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞?
D、诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态度是否一样？分别体现在那些词语上？
E、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？
F、词的下阕在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？
2.小组展示讨论结果，教师作简要评价。
三、朗读训练
1.全班集体朗读下阕。
2.配乐下阕朗读欣赏。
3.背诵下阕。
4.播放全词配乐朗读欣赏，同学们分为男女两组跟着进行朗读。
5.欣赏歌曲《沁园春.雪》。
四、效果测评
1.给下列句子划分朗读节奏
A、欲与天公试比高。
B、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
C、数风流人物，还看今朝。
2.判断下列说法是否正确。
A、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。 （ ）
B、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿”。 （ ）
C、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。 （ ）
D、“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”都是“风流人物”。 （ ）
3.概括全词的主要内容 ，及所表达作者的思想感情。
4.找出下阕中运用了修辞的句子，并作简要地分析。
五、课堂小结
1.总结全词的表达方式，及运用到的修辞。
2.总结全词写景的方法。
六、作业布置
完成《榜样学案》本课的练习。
七、板书设计
沁园春 . 雪 毛泽东
上阕 下阕
描写 抒情 议论 抒情
壮丽雪景 无限热爱 评古论今 赞美英雄
总分 动静 虚实 过渡 评价 对比
相 结 合
八、课后反思
语文学案设计： （总第3课时）
雨 说 备课时间：
--为生活在中国大地上的儿童而歌
郑 愁 予
学习目标
1.在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解。
2.品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙。
3.培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
学习重难点
引导学生对诗歌内容进行分析，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。
教学过程 （第一课时）
一、自主学习
学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。
明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。
二.师生互动
1.创设情景
请同学们背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。再让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。
2.简要介绍作者：
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南，1949年随家人去台湾。《雨说》是他于1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
作者把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
3.初步朗读全诗
A.教师范读全诗。
B.学生自由朗读全诗。
C.配乐朗读。
4. 出示预设问题，学生分组讨论学习。
A.试着概括诗的每一节的主要内容。
B.试着给全诗分层次，并概括层义。
C.“雨说”，春雨给孩子们都说了些什么？
D.在作者笔下，春雨是一个什么形象？
E.“为生活在中国大地上的儿童而歌”表达了作者怎样的思想感情？
5.小组展示讨论结果，教师简要点评。
三、效果测评
1.生字注音
田圃（ ） 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑哑（ ）丝缕（ ） 喧嚷（ ） 帘子（ ） 耸立（ ） 蓑衣（ ） 斗笠（ ） 油膏（ ） 襁褓（ ）
2.词语解释
田圃： 禁锢：
留滞： 喑哑：
喧嚷： 洗礼：
安息： 温声细语：
润如油膏：
3.默写出三句以上有关春雨的古诗句。
4.“雨说，四月以在大地上等待很久了……”这句话放在诗的开头，该如何理解这句话？
5.春雨的爱心体现在那里？找出有关的诗句。
四、课堂小结
围绕春雨这一形象对孩子们所表达出的爱心及作者的思想感情作结。
五、布置作业
完成课后练习一、二题。
《雨说》 （第二课时） （总第4课时）
教学过程：
一、创设情景
在上一节的学习中，我们了解到作者所塑造的春雨，是一位温柔亲切的爱的使者，作者想借春雨告诉中国的儿童们，应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中快乐幸福的成长。
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