〖练功夫在课外，获成功在课外·差异化作业〗
语文教学要面向全体，要关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。面对一个个基础不同，能力不同的学生，我们的作业布置也应该考虑到各个层面的学生，有弹性、有差异。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。相反，不同度、不同量的作业，可以使学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在实践中，我往往设计“基础作业”、“选择作业”、“提高作业”等三个层次的作业，让学生根据自己的学习情况来选择。如在教《故乡》时，我设计了这样的作业：
一、基础作业
１、积累重点字词句；
２、读诵课文中描写闰土外貌的三段文字以及课文最后三段。（必做题）
二、选择作业
１、品味重要语句；
２、借鉴文中的外貌描写的内容和方法，写一段１００字以内的外貌描写；
３、以《宏儿回故乡》为题，以５０年后宏儿回故乡的见闻为内容，展开想象，写一篇５００字以上的文章。（任选题）
三、提高作业
１、写给中年闰土的一封信；
２、闰土的前后变化，谁之过？（不强制要求，量力而行）这样的作业，由易到难，分层设计，给学生一个个选择，有利于不同层次学生的充分发展，有利于学生学习效率的提高。
【海市崇明县宏达中学 黄 燕】
〖我喜欢课堂上的平等交谈〗
教学中的交谈，是师生间交流思想、沟通情感的一种重要手段。它跟通常说的“谈话法”形似而神异。
“谈话法”的特点是“教师问，学生答”，因此又称“问答法”。由于教师在谈话过程中处于支配地位，因此谈话进行时师生双方实际上是不平等的：教师往往以一种居高临下的态度对待自己的谈话对手──学生。谈话可能进行得很热烈，成功的谈话也确能激活学生的思维，引导他们获得教师预期的结论，但却很难消除学生对教师的距离感；而这种距离感的存在必将妨碍学生真正投入到教学的过程中来。
“交谈”区别于“谈话法”最明显的标志，就是教师的平等态度。“交谈”的“交”，就是指师生间思想情感的“交流”，交流的双方是完全平等的。教学中要回答的问题，可以由教师提出，也可以由学生提出；问题提出以后，教师除了启发学生思考，也可以谈谈自己的认识和体会，并允许学生发表不同甚至反对的意见。总之，让学生感到教师不仅是值得他们尊敬的师长，同时也是他们交谈的对手和值得信赖的朋友。只有当学生与教师之间建立了这样的精神联系，他们才会全身心地投入到教学过程中来，成为教学工作的热情支持者与合作者。
进行这种平等的交谈，对教师来说，困难在于不仅要更新自己的“学生观”，把学生真正看成具有主观能动性和认知潜能的学习“主体”；而且又不能让自己“淹没”在平等的交谈中而忘了“主导”的责任。有一次我在教《故乡》时，学生突然提出了一个“横炮”式的问题：跳鱼儿怎么会有青蛙似的两只脚？这个问题不仅学生无法回答，我也回答不了，再说这跟理解课文也毫无关系。但学生有好奇心，由好奇而发问，渴望得到老师帮助，我如果轻率地否定学生的问题，势必遏止学生的求知欲，也会损害自己在学生心目中的形象。对学生旁逸斜出的思维是否定呢，还是把它引导到正确的轨道上来？我面临着一个要求在瞬间作出选择。
师：是啊，鱼怎么会有脚？
生：有！
师：什么鱼啊？
生：娃娃鱼。（笑）
师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没看到过，你们有谁看到过？
生：（齐）没有。
师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？
生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
这样的交谈，是完全平等的。我既想学生“交”了自己对跳鱼儿一无所知的“底”，又不失时机地发挥了主导作用，把这个“横炮”式的问题引到了教学目标上来──加深了对少年闰土形象的认识。
根据我的观察，学生也喜欢这种平等的交谈。我发现，每当我和学生都进入到愉快交谈的情景中时，也正是学生全身心投入、潜在的智力能量释放得最灿烂的时候，他们的发言中不时会迸溅出智慧的火花。
【上海市松江区洞泾学校 顾勇莉】
〖浅谈语文教学中如何进行审美教育·创造美的氛围〗
氛围，简而言之，就是气氛和情凋。它具有动态的特点，由许多因素构成，其中最有价值的是人的活动和人的情感。教学活动中，人的活动、人的情感主要表现在学习主体一学生身上。他们活动的主体性、情感的活跃性，又都取决于教师的教学艺术。所以，教师应成为学生的审美对象和美感的诱发者。
教师应运用教学的语言美来创造氛围。教师的主导性是靠传授的语言来体现的。语文学科从某种意义上说，也是关于语言的一门学科，作为语文教师，无疑应是语言应用的典范。语文教师在传授过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是“粘”住学生的最好的手段，也是创造课堂教学美的一个重要因素。教师优美的语言再加上丰富的表情语言，更能直接打动学生的心灵，学生不仅兴趣盎然，产生吸引力和感染力，而且还会产生春风化雨般的魅力。如在教《故乡》一课时，我们可用比较生动、活泼的语言来讲读有关“少年闰土的故事”，让学生对少年闰土留下美好的印象，觉得他是一个健康、聪明、活泼的少年英雄；而在讲到中年闰土时，我们可以把声音放得低沉些，讲得感伤些，让学生从老师的语言格调转变中去感觉闰土在物质生活和精神面貌上的显著变化，去体会中年闰土的生活沧桑。另外，上课前教师短短的几句导入语。或诗词，名言、成语，或故事、典故的引用，或几句有感而发的充满激情、富有哲理的话语，都能渲染一种氛围，创造一种情境，陶冶学生审美感受，激发学生学习的兴趣。
【浙江省湖州市长兴县李家巷中学 何佳华】
〖拨动情感之心弦，促进情与知的交融·深入挖掘教材情感个性，创设情感氛围〗
法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。” 语文教材中的每一篇作品都有他特定的写作背景和写作目的，以及它的特定情感的表达。因此，在学生刚接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情激情，才能扣击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。如有的教师在教《故乡》一课时，就设置了这样的一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡，赞美故乡风土人情……抒发对故乡离情别绪……描写回故乡的激动和欣喜……鲁迅也是凡人，他于一九一九年回到阔别多年的故乡，他的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹，一起去感受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
【辽宁省大连市西岗中学 张永春】
〖中学语文课本中鲁迅作品的空白艺术〗
在鲁迅先生的一些作品中，由于内容或结构的需要，对有些情节只是点到为止，并未做更细致的交代，此内容也如悬案般留给了读者，从而形成作品中的“悬案式空白”如钱梦龙老师在教《故乡》时，有学生提出一个问题：“灰堆里的碗碟是谁埋的呢？”“母亲？杨二嫂？闰土？……”在授课时，钱老师也就利用了这处空白，引导学生结合课文进行分析，有学生发言“可以肯定不是闰土埋的，因为课文中说‘我’的母亲听便闰土选东西，后来他选了香炉、烛台、一杆台秤等物，既然听便他选择，就可以明拿，不用埋了”为了使问题解决的更圆满一些，钱老师又让学生讨论“是不是‘我’埋的？是不是杨二嫂埋的？是不是‘我’母亲埋的？”学生根据课文内容一一思索，尽管到最后也没有破出这个“悬案”但学生在讨论过程中，对文章的内容有了更深刻的理解。
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