〖“新课标”下现代诗歌教学的初探·从仿句练习入手，鼓励学生能写出自己的诗作〗
新诗语言新颖、凝练，又不拘泥与通用的语法规范，在现代诗歌教学中，伴以仿句训练，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情感相碰撞，充分理解教材。如我在教学《雨说》一课时，让学生仿造句：“小溪见了我，笑出了声；种子见了我，笑出了芽；石榴花儿见了我，笑红了脸……”同学们一个接一个地站起来把自己对春天的感受、喜爱完全融入诗中，写出了不同仿写句子。对学生的审美、理解、联想和想象能力的培养，真是水到渠成。再细心的把学生仿写的句子整理在一起，又变成了一首赞美春天的组诗。此后再把以前学过的余光中的《乡愁》、普希金的《假如生活欺骗了你》，也试着让学生仿写，学生也都兴趣盎然，写出了激情满怀、真挚动人的诗句。新诗以情成篇，以情动人。在教学中，抓住新诗这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，让学生进行仿句练习，既培养了学生感悟能力，又锻炼了学生的写作水平。
【广东省梅州市平远县中行中学 姚志粦】
〖精心组织课堂讨论，优化语文阅读教学·营造良好气氛，创设和谐课堂〗
特级教师肖家芸说过：“师生谐和教学兴。”可以说，没有民主、平等、和谐的师生关系就没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛；没有轻松、活泼、愉快的课堂气氛就不能顺利开展课堂讨论。因此，营造良好的讨论环境有赖于教师改变专制的教学作风，建立民主、平等、和谐的新型师生关系。在教学过程中教师要充分尊重学生的不同见解，情辞恳切、善于发现和挖掘学生观点中的闪光点，从而使学生在课堂中敢于讨论，乐于讨论。如在教学《雨说》这篇课文时，当讨论“这首诗把春雨塑造成了一个怎样的形象时？”有的同学认为春雨是一个关爱中国儿童的革命者形象，有的则认为是一个充满爱心的天使形象，结合诗歌的具体词句和春雨具有的特点，同学们讨论得出的结果认为春雨是一位充满爱心的天使比较恰当，但在教学过程中，笔者还是肯定了持另一种意见的同学，表扬了他们认真探究的精神。事实证明，这种充分尊重学生不同见解的做法，不但构建了师生的和谐关系，还使学生的一些新奇而富有创造的观点不时在课堂中涌现出来。
【山东省青岛市第五十一中学 曲婷恩】
〖浅谈初中语文的生活化教学实践·语文课堂教学走向生活化〗
语文教学生活化可以在语文课堂教学的实施中最生动、最直观、最具体的呈现出来。
语文课堂教学的第一重要环节是导入。良好的开端是成功的一半，教学导入如果安排设计得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。语文导入教学，应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活，并以此为基点。同时还要注意做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。如我设计的《雨说》的导入：（录音机里飘出淅淅沥沥的雨声，配以春雨如丝的投影画面，营造出宁静、喜悦的气氛，让心灵接受“春雨”的洗礼。）同学们，听着温柔甜美的雨的声音，你可感受到了雨的情怀？你可愿意倾听“雨的诉说”？让我们来有感情的朗读《雨说》这首诗，让我们细细品味，一起走进雨的世界。配合着音乐，学生已经在不知不觉中沉浸到了诗中。
【湖南省长沙市岳麓区中南大学附属实验中学 何国平】
〖浅释语文课堂主体·学生是朗读的主体〗
在课堂上，我们到底应该怎样来组织朗读教学呢？首先，我们应该清楚：朗读是情感的体验，是意境的再现，它的主体是学生。既然如此，那么我们组织朗读教学时，必须考虑学生的接受能力，体验能力，理解能力，必须认真研究如何设置朗读、朗读时应该达到什么程度，也就是说对朗读的必要性、目的性必须明确，必须以学生为中心。譬如，语文教学过程的范读，我们一般都安排在学生的自读前，让学生听了教师的朗读﹙或录音﹚之后再自读，这种朗读可以说只是一种模仿或完成任务而已，不管是否交待了目标，其成效实在令人怀疑。比较正确的做法应该是：先交待预期目标，然后自读、自我体验，再次质疑检测，如有必要，最后再进行指正范读。例如我教《雨说──写给生长在中国大地上的儿童》一文时就遇到过这个问题，这是台湾诗人郑愁予的一首抒情诗，诗人以灵动的笔触，把春雨描绘成温柔、亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步，我们朗读时也就要用喜悦、轻快的语调去读，如果按照传统的做法，不管三七二十一，讲完作者背景知识便吩咐学生热热闹闹地读起来，或是把录音放一遍就叫学生读，结果呢？学生至多熟悉了一下作品，别的作用恐怕寥寥。但我们应该在讲完有关知识后，先让学生把作品内容熟悉熟悉，再和他们讨论讨论作品的情感基调以及朗读应用的语调，然后交给他们任务，如读出应有的语调、起伏顿挫、喜怒哀乐……，我教学时就是按照第二种做法，结果当我检查效果时，学生的领悟力、感受力出乎我的意料，尤其是一个叫王琳的学生，读得抑扬顿挫，声情并茂，春雨的轻柔、作者的关爱就在那一字一句中流露出来，一个血肉丰满的形象就站到了我们面前，读完之后几秒钟，我们师生鸦雀无声，真可谓余音袅娜，然后就是雷鸣般的掌声，我这个从不轻易夸人的老师也忘形地叫起好来，原来我还准备了范读，够了，这就够了，学生已经将他们的感受到的都读出来了，那我再照本宣科地做下去，岂不是画蛇添足吗？我没有把我的设计程序搬上课堂，就是作品分析，也省了很多，原因就是学生出色的朗读表现了许多的内容。这就是我主张将朗读自主权交给学生的理由。
【湖北省洪湖市峰口镇中心学校 陈国荣】
〖语文课堂几种常见的“教学机智”·诗情画意──倡导美学〗
“生活中不是没有美，而是缺少对美的发现。”无论是自主学习，还是合作学习，语文教学都要求能给学生以美的享受。在课堂上，教师不仅要引导学生去感受美，还可以精心设计美的学习情境。比如教郑愁予《雨说》一课，教师可以让学生听一段雨声的录音（听雨）、看一幅雨景的绘画（看雨）、朗读一篇与雨有关的美文（读雨）、唱一首歌颂雨的乐曲（唱雨）、说一段雨中的感受（说雨）、写一篇关于雨的短文（写雨）。经过这样处理，整个语文课堂不仅丰富多彩，而且充满了诗情画意。当然，这些活动不需要全部进行，教师可以依据具体情况适当的加以取舍。
在课堂上让学生沉浸在美的气氛中，对于帮助他们感受生活、陶冶性情自然不无裨益。
【山东省滨州市邹平县黛溪中学 惠淑燕】
〖如沐春风的绿色阅读·让学生品尝美味佳肴，与文本对话〗
“品尝”课文如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品不尝就失去了“美味”，课文不品不尝就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了语文教育的美意，失去了时代的美意。所以课文要品尝，会品尝课文的学生是真正会学语文的人，进而发展成为会学习的人，所以“绿色阅读”的奠基作用就不言而喻了。
为了让学生会品尝课文，我的确是绞尽脑汁。例如，在学习《雨说》一文时，我为了让学生品尝到课文的味道，设计不同层次的朗读。当学生读到完课文时，我赶紧说：“诗中的雨是春天的使者，是爱的化身。她为孩子们带来了什么礼物？”孩子们纷纷抢答，“带来春的洗礼、勇敢、奉献精神、祝福。”在质疑环节中一生问“在第一诗节的开始‘雨说：四月已在大地等待久了……’这句话加括号并且‘说’字后加冒号，为什么在‘雨说，我来了，我来探访四月的大地’和‘雨说，我来了，我来了就不再回去’中雨说后加的是逗号？”
我趁热打铁：“是呀，作者是否用错了？”孩子们眼里放着光，不服输的劲头上来了，课堂里的每个角落的孩子都在认真地有滋有味地研读课文。此时的阅读以成为孩子的一种需要，有人说“需要是最好的老师”说得太对了。那么，此时的阅读过程就是孩子们创新实践的过程，孩子们在自主探究地学习。“绿色阅读”的确使孩子们在享受生命，享受生活，享受少年。
我相信，任何一种教学理论和实践相结合的时候，必然能绽放朵朵教学奇葩。“绿色阅读”是一种自然的，情不自禁的感悟、诵读、积累，是一种朴素而又简单的阅读过程。“绿色阅读”就是要创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书。播种“绿色阅读”就是让我们一线教师无时无刻还阅读教学的本来面目，让孩子的生命在“绿色阅读”中熠熠闪光，让孩子的少年在“绿色阅读”中充满欢笑。
【河北省唐山市丰南区柳树中学 李宝华】
〖如何培养学生学习语文的兴趣·语文课堂教学调控要灵活，变“封闭”为“灵活”〗