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《艰难的国运与雄健的国民》教案设计

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  教学目标:

  知识与能力:通过本文的学习,了解本单元的文章特点;通过对文本的研读分析,体会本文的论证过程,理解作者在论证中辩证思维的运用;分析文章所用的论证方法及作用,进一步体会本文喻证法的表达作用。

  过程与方法:自读——感知——领悟——归纳表达

  情感态度与价值观:体味作者的豪迈情怀,学习革命先驱者,在艰难困苦的厄运降临时(或面对困难),仍充满必胜的信念,站得高看得远,爱得深看得清。

  教学重点:

  理清文章结构,巩固议论文论证思路的表述;理解作者在论证中的辩证思维。

  教学难点:

  体会喻证法的表达作用,领悟文中所蕴含的作者的豪壮情怀。

  课时安排:2课时

  具体过程:

  第一课时:

  (一)教学目标:

  知识与能力:

  1 感知课文内容,扫清字词障碍,把握作者的观点以及本文的结构思路。

  2 在分析本文的基础上,提高学生分析议论文的能力。

  过程与方法:自主预习——检查矫正——感知内容结构

  情感态度与价值观:引导学生正确的感悟雄健精神对我们的现实

  意义,培养学生的民族责任感。

  课前准备:下发《自学导纲》(附导纲内容)

  一、注意以下字音:

  逼狭(xiá) 险峻(jùn) 崎岖(qí qū)

  阻抑(yǐ) 平坦(tǎn) 愈能(yù)

  二 理解以下词语:

  逼狭:极其狭窄,给人以威胁。

  崎岖:形容山路不平,也比喻处境艰难。

  阻抑:阻止,抑制。

  雄健:强健有力。

  险峻:(山势)高而险,或(形势)危险严峻。

  回环曲折:曲折,环绕。

  亦复如是:也象是这样。如:象。是:这样。

  三、文学常识填空:

  1 本文的文体是议论文,作者李大钊,字守常,他是中国共产党的创始人和早期领导人。

  2 本文出自《李大钊全集》。

  四、阅读文章,思考下列问题:

  1这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?

  2 “艰难的国运”的含义是什么?“雄健的国民”的含义是什么?二者之间有什么关系?

  3 本文的中心论点是什么?为证明中心论点,用了那些论证方法?

  (二)导入:

  80多年来,为了民族的独立和解放,国家的富强和人民的幸福,无数共产党人,艰苦奋斗,无私奉献,鲜红的党旗上凝结着革命英烈的鲜血,共和国的旗帜上飞扬着先进模范的风采。他们是中华民族永远的丰碑!今天就让我们一起走进李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》,一起来体会李大钊那豪壮的革命情怀。

  板书课题 艰难的国运与雄健的国民

  (三) 具体过程:

  1 分析文题:

  提示:这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?

  引导得出:“什么”与“什么”,是两个事物。

  提示: 那么,我们猜猜这篇文章的内容可能是什么?

  引导得出:可能论述的是两个事物之间的关系。

  那么我们就读一读文章,来验证一下我们的猜测。

  2 自读课文,感知文章内容

  (1)默读课文,扫清字词障碍,初步感知文章内容。

  读完以后,我们想想,我们猜对了吗?

  本文内容:作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程,以崎岖险路比喻中华民族所走的历史道路,告诉我们应该在艰难困苦中毫不气馁,对革命保持必胜的信念,要拥有豪壮雄健的气魄。全文流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

  在读书的过程中,大家把这些字都读对了吗?(检查预习字词情况)

  (2)范读课文,体会文章的语言气势。

  教师出示听读题:在听读的过程中划出你认为最有气势的句子。

  (3)学生朗读课文,体会课文的情感。(体会作者的情感,读出语气。)

  同学们,我们读了这篇文章光从语言上讲,你有什么感受?(语气坚定、气势磅礴、雄健豪壮、勇往直前)那老师不免要问了:写文章的这位李大钊到底是干什么的?他为什么要写这么一篇文章?

  3 学习作者及写作背景

  (1)介绍作者:

  李大钊,字守常,河北乐亭人,是我国最早的马克思主义者,中国共产党创始人之一。24岁时留学日本,参加过讨伐袁世凯运动,27岁回国,担任北京大学经济学教授兼图书馆主任,和陈独秀一起编进步刊物《新青年》,以后又领导了“五•四运动”。1927年被反动军阀张作霖杀害,年仅38岁。李大钊的小品散文有一种惊世骇俗,气冲霄汉的神韵,是他推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天,摆在我们面前的《艰难的国运与雄健的国民》,就是一篇具

  有强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。

  (2)介绍写作背景:

  此文写于20世纪20年代。1923年,发生了中国历史上一件惨案——“二•七”惨案,当时,有一部分五•四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中,他们有一腔爱国热血,却看不到中国的希望,不知所措地叹息、彷徨,而李大钊等革命先驱者则已看到了中华民族的希望之光,已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中,基于这种情形李大钊写下了这篇文章。在这篇文章中,李大钊告诉人们,不要为面前的困难吓倒。困难有,但更有希望;与困难作斗争,趣味无穷。他期望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业,使救国的事业变成全民的事业。全文不满500字,但内容丰富,激情澎湃,是一篇不可多得的好文。

  既然我们了解了作者,也知道了本文的写作背景,就让我们再一次感受这篇文章,看看作者在每一段都写了些什么?

  4 再读全文,体会作者的写作思路,感受作者的情怀

  第一段内容:历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。总领全文,点明主旨。

  第二段内容:民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的。

  第三段内容:人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

  第四段内容:中华民族的道路崎岖(国运艰难),需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。

  第五段内容:用扬子江、黄河精神概括了中华民族的气概和战斗风貌,号召我们发扬黄河扬子江那种勇往直前的民族精神。

  5 表述论证思路:

  首先文章第①段提出中心论点:艰难的历史道路全靠雄健的精神才能够冲过去。接着第②段把民族生命比作长江大河,阐释历史发展多变不平坦,即曲折回还是历史发展的必然。所以第③④段阐述中华民族要有雄健精神,才能征服艰难;最后在第⑤段得出结论:拿出雄健精神,冲过艰难险阻。

  (四)课堂检测:

  1 解释下列加点的字:

  (1)逼狭:狭窄。

  (2)亦复如是:亦:也; 复:又; 是:代词,这,这样。

  (3)征人:走远路。

  (4)老于旅途:经常。

  (5)愈是奇趣横生:越。

  (6)所逢的史路:遇到。

  (7)奇绝壮绝:极。

  (8)阻抑:抑制 阻止。

  (五)小结:

  上完这节课,你有什么收获?(学生自主总结)

  (六)板书设计:

  第二课时:

  (一)教学目标:

  知识与能力:进一步分析课文,品味文章重点词句;理解“艰难的国运”与“雄健的国民”的含义及二者之间的关系;体会喻证法说理生动形象的特点。

  过程与方法:引导——自读思考——回答交流——理解

  情感态度与价值观:引导学生进一步感悟雄健精神对我们的现实

  意义,培养学生的民族责任感。

  (二) 导入

  既然本文的内容是论两个事物之间的关系,那么我们就必须弄清每种事物的含义是什么?“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义是什么?他们之间又是什么关系?

  (三)分析课文

  1 分析“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义

  (1)“艰难的国运”的含义:

  引导学生相互讨论,要求在原文中寻找答案。

  指名朗读课文第四节开头的一句:中华民族现在所逢的史路,是一段崎岖险阻的道路。

  指名朗读课文第五节中间的一句:目前的艰难境界,那能阻抑我们民族生命的前进。

  追问: “崎岖险阻的道路”是什么样的道路?

  (崎岖:本义是“高低不平貌”,这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。)

  讨论归纳,明确:

  由此可见,“艰难的国运”包含两方面的含义:一是时代性,“现在”“目前”——1923年,是作者所处的那个时代,那个社会环境。军阀混战,帝国主义列强入侵,内外反动势力相互勾结,疯狂镇压进步革命力量,国家和民族到了非常时期,前途茫茫。二是国运艰难的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。

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