师：你是对这首诗的表达方式提出了自己不同的看法。你想从对比的角度来写，这样可能产生更好的效果，是不是?你打80分，我不能作评价，随便你打多少。但是你这种思维方式我特别欣赏。还有没有不同看法?你们都很喜欢、百分之百地喜欢这首诗吗?都很喜欢吗?喜欢就喜欢，一般喜欢就一般喜欢。(指一女生)你回答。
生21：我觉得……(迟疑)
师：是超级喜欢，还是一般喜欢?
生21：一般喜欢。
师：你说为什么?
生21：因为……超级喜欢。(众人笑)
师：这种思维最不好啦。风一吹就往这边倒，风一吹又往那边倒。你是怕承担责任么?你怕我问你为什么?
生21：超级喜欢。
师：超级喜欢，就可以不说理由了吗?(众人大笑)为什么超级喜欢?
生21：因为这首诗歌把老虎没有自由的感情完全表达出来了。
师：我们班大部分同学都认为诗人是完美无缺的，都站在这一立场来说话的吗?
生22：我觉得打90分。因为我觉得最后一节中一个词“石破天惊的咆哮”可以用激烈的语言来读。
师：那你是在说“读”的问题，不是诗人写的问题。(笑)
生22：我是在评她的“读”。
师：(笑)你评她“读”的问题吗?我问一下你打多少分?
生23：打90分。
师：你是一个“90”派。
生23：因为诗人写出了自己“羞愧”地离开动物园。
师：他只是“羞愧”地离开了动物园，没有把老虎放出来，你扣他10分呀。(笑)这要考虑到它的现实可行性，你是这个地方扣了10分，是吧?(大笑)大家还没有小声地认真地读一遍的时候，能评价到这个样子，已经很不错了。现在请大家小声地读一遍。
三、再次细读，深入评价
(学生自由朗读)
师：大家都读得很认真。同学们仔细地读了一遍，刚才已经说了一下，现在再说说对这首诗的评价。还是问，你对它的总体评价如何?你可以说它很好，你可以说它有欠缺。
生24：我认为这首诗歌写得很好。首先诗人内心同情、怜悯华南虎，后面写人们向华南虎扔石子、用锯子把它的牙齿锯掉，非常血腥、非常残忍，而且诗人为人们的这种行为感到羞愧、自我反省。因此我认为写得好。
师：非常好!我也认为你分析得非常好!还有吗?不能老要这个“第一名”来说呃。
生24：因为它用一些词语来写了老虎需要尊重，像我们人类一样。
师：哪些词语?
生24：屈辱的心灵。
师：请大家把这个词语圈一下，她说老虎也需要尊重，有一个词语用得特别好，就是“屈辱的心灵”。
生24：抽搐。
师：“抽搐”是描写什么的东西?是描写肢体的还是心灵的?
生24：心灵的。
师：你们说说看，是什么?
(部分学生：肢体。)
师：既有内，又有外，都有。讲得好，还有吗?
生25：还有“不羁的灵魂”。
师：“不羁的灵魂”写得好，为什么?
生25：因为那只华南虎也渴望自由。
师：非常好!把“不羁的灵魂”打个小横线在下面。这个地方写华南虎也渴望自由，是这样吗?恩，不错!我在想，我们是不是有一种思维定势，我们总认为作家写的诗歌是完美无缺的。假如每个夜晚都是“十五的月亮”，天上永远都是一个圆月，这是正常的，还是反常的?
生(齐)：反常!
师：我好想同学们来挑挑这首诗的“刺”是因为我自己不会写诗。有没有不喜欢它的，或者超级不喜欢的?你说说看!
生26：我觉得这首诗语言很生动，用了很多形容词。
师：语言的生动就是用形容词吗?语言生动是不是就是用形容词的问题?你这个分析没有力度。
生27：我觉得还要扣10分，因为它不押韵。
师：哦，没有押韵他要扣10分，你觉得押韵一定好些，是吧?
生27：因为押韵，读起来琅琅上口些。
师：这个意见有效!他不仅说了结论，还说了他的理由。押韵以后琅琅上口些。我很欣赏你!
生28：我感觉这首诗不是很好的那种，因为这首诗开篇就让人感觉太过直白。
师：你扣多少分?
生28：扣10分。
师：你也给它扣10分。你刚才说太直白了，你喜欢含蓄一点，更诗意一点，是吧?他写的诗跟你写的诗完全不一样吧。你写诗吗?(学生摇头)你不喜欢直白，是吧?讲得很有道理呃(角落里有一些学生举手)哦!那里还有学生。(笑)
生29：扣5分。因为诗一般让人感觉很优美、很生动，这首诗像讲故事一样的。
师：诗应该是很优美，而这首诗像讲故事一样的。不过，诗歌里其实有叙事诗一类，杜甫的那首《石壕吏》读过吗?
生29：这首诗是要表达一种感情，表达老虎即便是关在笼子里也很坚强，不屈服，表达这种感情不应该用那种形式。
师：你这个意见对不对呢，可以再思考。你是扣10分，还是多少分?
生29：扣5分。
师：扣5分，你好客气呀!你说没有太多意境美，语言也不优美，是吧?好!现在，如果我们把这首诗的前三节不分行，会是什么效果?现在课文是分了行，一行一句，是吧?现在我们来齐读诗歌第一、二两节。
“在桂林/小小的动物园里……”预备开始。(学生齐读)
师：现在我们把文字像玩魔方一样它玩一下。现在诗歌分三节，是吧!现在我把那一行行、一节节不分了，就成了多媒体展示的样子。我们再读一遍。(学生齐读)
师：这样写行吗?像不像我们写的一篇周记?
生(齐)：像。
师：他在动物园里，用这种方式写就是写他在桂林看到了什么。他把这些句子分成节，这就成了诗吗?我们怎么看这个问题?
首先，我们觉得把散文式的句子，断成节或者不断到底有没有区别?有什么样的区别?这倒是一个有难度的问题，可以挑战一下我们的智商，挑战一下我们最深层的理解力。分行与不分行，表达的意思应该是差不多，都是写到桂林去看动物园。一个是用诗的方式表达、一个是用记叙的方式表达，这有什么不一样吗?(学生沉思)
生30：我认为分开好一点，因为读起来有感觉。
生31：因为诗歌有条理些。
师：你觉得这样不分行就条理不清楚吗?
生32：诗歌表达的感情深入一些。
师：那为什么表达的感情会深入一些?
生32：(沉默不语)
师：只是感觉吧?说不出理由。妙在不言中，是吧?作为叙事的诗歌，开始的感觉是这样如流水一样铺陈，我不太喜欢。但既为诗，就它用了节奏感。有了诗的节奏以后，我们读的时候，还能不能像展示在屏幕上的这么读呀?
(学生摇头)不行。
生33：屏幕上的文字，不分行的时候，好像没有瞧见老虎。
师：你的意思是好像有歧义是吧。其实，瞧还是瞧见了，只是没有瞧见它“斑斓的面孔和火焰似的眼睛。”好!总的感觉：前面叙事的时候用这种分节的方式来铺排，我整体感觉是不够凝练。
四、咬文嚼字，体会感情
师：我非常欣赏这样一句。大家看一下“瞧见一幅斑斓的面孔”那好理解，“和火焰似的眼睛”我觉得非常奇怪，老虎动物的眼睛怎么会像“火焰”一样?这里有相似点没有?
(学生举手)
生34：因为它带着愤怒。
师：愤怒的火焰，是吧?这是第一种理解。除此这外，还有没有其他理解?“火焰”会给你什么样的感觉?火焰只给你愤怒的感觉吗?
生34：我觉得有一种凄清。
师：“火焰”给你凄清的感觉呀?也是呀，在那种囚禁的空间里。
生35：我觉得有一种热情。
师：热情的感觉，是吧?一只老虎没力气的时候，下午的时候，没吃肉的时候，会像火焰一样吗?没有看到老虎“火焰似的眼睛”，就是没有看到老虎充满活力的形象。现在我要你说一下，如果关在笼子里的老虎就是你，你就是这只老虎，你的心情会是怎样?诗中怎样来表达这种心情?这可能会是什么心情?你来。
生36：十分想念大自然。
师： “想念”这个词，我觉得太柔和了一点，但是没错。
生37：悲愤。
师：为什么悲愤?为什么而“悲”?为什么而“愤”?
生37：不能在大自然里生活，没有了自由。
师：谁让老虎没有了自由?
生37：是人类。
师：为人类这个行为而悲愤!还有吗?同学们说有渴望，有悲愤，还有吗?读一读下面的诗句。
(学生读“哦，老虎，笼中的老虎”这一节)
师：老虎会做梦吗?(学生迟疑)不知道?那我再问你，它怎么会会问那莽莽苍苍的森林?
生38：森林是它的家。
师：森林是它的家园，那里有它的自由。一个人在什么时候才会做梦?
生38：非常无助的时候。(迟疑)……
师：非常无助的时候就会做梦啊?是不是想得特别厉害的时候就做梦?(学生点头)那关在笼子里的老虎想什么想得厉害?你说。