《音乐巨人贝多芬》教学片断及反思
11-01 11:52:03 | 浏览次数: 99418 次 | 栏目:七年级语文辅导
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《音乐巨人贝多芬》教学片断及反思,
浙江省温州市龙湾区教育局教研室 李新平 1、自主阅读、生发问题
播放贝多芬的音乐《命运交响曲》,在音乐声中,学生通读课文,在整体感知课文内容之后,立足文本,提出自己需要解决的问题。
师:学习贵在有疑,关于贝多芬,关于本文,你有哪些疑问呢?请同学们独立思考,提出问题在小组内交流,然后把不小组内解决不了的问题向全班提出来,我们一起来解决。
学生自主阅读、交流问题。全班质疑:
生:贝多芬为什么会耳聋?
生:他在音乐方面贡献有多大?
生:他好象是一个冷漠、孤僻的人,为什么?
生:为什么说“一株树也比一个人好”?
生:贝多芬是个怎样的人?
生:他为什么把自己比作“一座已倒落的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来”?
生:我觉得他的音乐并不好听,但这些都是世界名曲,为什么?
生:“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”怎么理解?
……
2、问题分类,合作释疑
面对学生提出来的各种各样的问题,如果提一个解决一个,课堂就会拖沓而杂乱,因此,要对问题进行分类,有关于贝多芬生平、为人的;有关键词句理解的;有思想内容探讨的。于是,我分别采用网络辅助、小组合作、朗读感悟、班级辩论等形式组织释疑,特别是对“贝多芬是个怎样的人?”的讨论,课堂氛围十分热烈:
生:我同情贝多芬,因为26岁,正是风华正茂的年纪。他却听不见自己写的歌,我觉得他很可怜!
生:他四岁起在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴;8岁开个人音乐会;十二岁就担负起家庭的重担。我觉得他是个坚强、懂事的人。
生:“你可能想到我——一座已倒落了的火山,头颅在熔岩内燃烧,拼命巴望挣扎出来。”表现了他与命运作殊死搏斗,说明了他是个坚强的人。
生:他是一个对音乐有执着热爱的人,“火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳过”。这句话写出了贝多芬对于音乐的狂热,他不关心自己的打扮,他把所有的时间都花在了音乐上。
生:“他无视屋内的人,一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边,习惯地坐下来,拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手”。 这句话写出了贝多芬对于音乐的狂热,他只关心自己的心爱的音乐。
……
3、总结提升,深化拓展
学生了解了贝多芬的人物形象,理解了文中精妙语言的深刻含义后,师联系题目对全文进行了归纳总结:法国著名作家罗曼?罗兰曾这样评价贝多芬:“一个不幸的人,贫穷,残废,孤独,由痛苦造成的人,世界不给他欢乐,他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐。”本文通过对他的语言、动作、神态描写,展现了一个坚强、伟大,性格乐观的人物形象,尽管他性格孤独,暴躁,他仍不失为是音乐巨人,是乐圣!
在生活中,像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多,请同学们以“不幸的人生,不朽的人格”为学习专题,阅读课外书,了解名人高尚的品质。
向学生参考书目:《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》、《霍金传》、罗曼·罗兰的《名人传》。
【反思】
这一教学模式注重教学对话的生成,非预设性强,对教师和学生都提出了更高的要求,特别是给教师──这个对话过程的组织者、引导者,以巨大的挑战空间。学生的主体意识强,更能体现自主性。整堂课中,教师几乎没有对课文的思想内容和写作技巧提出什么问题,主要让学生通过自读提出原发性问题,进而探究释疑。教师的主导作用主要体现在为学生创设展示自我、积极参与的机会,提倡自主探索、张扬个性,最大限度地发掘学生的潜能。我们不难发现,从“自主阅读、生发问题”到“问题分类,合作释疑”的过程,无不取决于学生自身的内在需要。学生一旦把学习语文跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来,就能自然意识到质疑释疑是语文学习过程中的一件责无旁贷的事。学生自觉地担负起学习责任,他的学习才是一种真正的自主学习。这种教学体现对话过程具有开放性。在“自主阅读、生发问题”这一环节,学生自主地与文本、作者进行对话,大胆质疑,深入思考,充分体验,提出各种问题,教学内容具有开放性。在“问题分类,合作释疑”环节,教师引导学生由浅入深,由简到繁的分类,并组织和指导学生利用各种形式解读文本,解析问题,教学手段具有开放性。由于学生知识、经验、能力、个性不同,他们提出的问题也层次各异,所以,教学内容也具有开放性。之后,在“问题分类,合作释疑”这一环节,学生与学生的交流,教师与学生的交流能更直接地显示精神上的沟通与观照,充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动。“总结提升,深化拓展”是对话走向深处的有效环节。教师精要的归纳总结会起到画龙点睛的作用,学生对文本的理解更透彻了,对学习任务更明晰了,而拓展延伸又对学生的后续对话指明了方向。
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