【整体感知环节】
师范读，再让学生们放声自由朗读，谈：你读后的第一感受是什么？
生１：我感受到文章透出一种强烈的雄健的精神。
师：感受深刻准确，雄健的精神在文中具体指什么精神，知道吗？
（生１作沉思状），
师：还没想好，是吧？
（生１向我微笑点头）
师：等下考虑好了再来说，好吗？（点头坐下）
生２：我从文中感受到，愈是艰难困苦，我们愈要坚强勇敢，才能战胜一切困难。
师：这也就是雄健的精神的涵义。
生３：我读到一个民族同一个人是一样的，民族的进程不可能是平坦的，人的一生也不可能是一帆风顺的，这全靠雄健的精神才能够冲过去。
师：从民族的进程联想到人生道路，都需要雄健的精神支撑。
生４：我发现本文运用一系列的比喻来说理，使文章生动起来。
师：真是慧眼识珠，从本文比喻的妙用来谈自己读后的第一感受，与众不同。
生４（急忙的）：而且作者选择了一些具有民族标志性的事物，如长江、黄河、扬子江等来比喻民族精神，十分恰当。
师：评析得很到位。
……
【体验与反思环节】
１、“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？
生１：有。碰到一道数学难题，想了很久，想了很多方法，终于解了出来，那一刻感到很快乐，很自豪。
师：这是经过自己不懈努力取得的成功，为自己骄傲，给自己增添了无穷的信心。
生２：去挑战某一种活动，也会带来快乐和美好的趣味。
师：比如说呢？
生２：比如说我学习篮球投篮，一次一次地投，都投不中，坚持到第十二次，投出的那个球才投中了篮。这是我遭遇了无数次失败之后而品尝到的美好的趣味。
师：在失败面前，坚持，不气馁，最后获得了巨大的成就感。
生３：有一次参加诗歌朗诵比赛，发现对手们实力很强，因此赛前心理压力很大，生怕自己竞争不过别人，会名落孙山。幸好自己还能顶住内外压力，把比赛进行到底，结果取得了很好的名次。我的感受是：面临困难和挑战，如果能战胜他们，就会体验到一种巨大的成就感，这应该就是文中所指的美趣，一种壮美的趣味。
师：是的，这种美趣是一种快乐，是一种幸福，能催生出强大的自信心和人内在蕴藏着的力量，能带给我们巨大的成就感和自豪感。每一位同学都应该去体验这种趣味，去勇敢地面对困难，迎接挑战，它能让勇敢者更勇敢，让懦弱者变坚强。让我们像高尔基笔下的“海燕”一样，“战斗着，快乐着！”
２、文章结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法对不对？为什么？
学生大多数的看法是赞成，觉得用雄健的精神在艰难的国运中建造国家，其乐无穷，对国对人也有很多的益处。有少数学生持不同的看法，也说出自己的理由。
【教后感】
面对爱国主题的文章，心里总是没底、发怵：因为“爱国”这一主题实在太大，太空泛，一则很容易上成政治课或说教课，枯燥乏味，别说学生不愿意听，连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着，苦熬着，心里与学生们一样，巴不得下课的铃声早点响起。
针对这一点，教师对文本的把握，对教材的处理、问题的设计，就显得尤其重要。
二则学生不大愿意谈“爱国”，有时是觉得没话可说，谈来谈去就那么几句话；有时是认为在同学们面前谈“爱国”，怕别人会笑话，说他（她）假等等。总之，在这样的课堂上，较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。
基于以上两点的考虑，我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题：
１、在导入环节，请同学们听《国歌》，谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开，先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。
２、听读、初读课文后，谈谈你对课文的第一感受是什么？
３、你有过这样的经历吗？你体验过这样的美趣吗？
４、文章结尾处的看法对不对？为什么？
这些开放性的问题留给学生一定大的答题自由度，并联系到学生自身的生活体验，给师生之间的对话带来一个广阔的空间，让学生能在文本的基础上生发、扩展，谈出自己的个人感受和独特体验，畅所欲言，无所拘束，这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。
因此，在这节课上，老师教得投入、彰显活力，学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来，师生和文本不留痕迹地交融、互补。