【教学方法】
朗读，探究，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
【课时安排】
一课时。
【教学用具】
录音机、教学挂图。
【教学过程】
一、情境导入
思路：以诵读有关黄河诗句为序曲，激发学生学习兴趣，导入学习主题；抓住主题的关键字眼，意在唤起学生对黄河的求知欲，为下文的学习打下铺垫。
师：同学们，上节课老师要求你们回去搜集一些关于黄河的诗句，不知同学们准备得怎么样了？
（同学们纷纷举手发言）
生：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。
生：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
生：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。
生：大漠孤烟直，长河落日圆。
……
师：同学们收集到的关于黄河的诗句可真多！看来，同学们课前一定下了不少的功夫。今天老师将带着同学们一起走进光未然的《黄河颂》。
（板书课题。齐读课题）
师：《黄河颂》这个课题中的关键字眼是什么？
（生异口同声地答出：颂！）
师：那“颂”有什么含义，“颂”什么呢？
生：“颂”是歌颂，赞颂的意思，《黄河颂》就是歌颂黄河，赞颂黄河。
师：课文是怎样歌颂黄河、赞颂黄河的？学了课文以后就会明白的。请问我们同学当中有没有见过黄河的？（没有）那我们先一起到黄河边走走。
二、感性认识
思路：这一环节，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。
（出示八幅黄河的有关图片，配上贝多芬的“英雄交响曲”。让学生看图片，听音乐，感受黄河。第一幅图片是九曲连环的黄河整体图，第二幅是黄河夕照图，第三幅到第八幅是黄河壶口瀑布不同角度不同季节的图片 ）
师：欣赏黄河的美丽壮观，惊涛澎湃以后，请同学们谈谈你对黄河的感受。
（大家纷纷举手）
生：我看到了汹涌澎湃的黄河掀起的万丈狂澜。
生：我感受到了黄河浊流滚滚，一泻千里的气势。
生：我体会到了黄河那英雄的气魄和她那伟大而坚强的精神。
生：我觉得自己的心快要跳出了胸膛，浑身的热血在沸腾。
……
三、吟读黄河颂歌，探究黄河精神
思路：第一步，通过通读全文，理解课文深刻内涵。设计问题，引发学生探究的兴趣，促使学生去探究去思考，从而引导学生在自读中求得对诗歌的初步理解。
师：了解黄河历史能让我们感受到黄河的雄壮、博大与深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。诗人光未然作为时代的歌手出现，站在高山之巅，代表英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作，感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。
１、教师配乐范读，学生正音正字。
２、学生练习读。（要求学生读准字音，读出感情）
思路：第二步，明确朗读是学生通过语言文字，走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程，是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶、感染，一面是学生以自己的全部经验对课文做出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。在整个教学过程中应使学生始终保持主动参与的角色意识，激发他们根据课文内容，感受诗人情感的变化，从而产生真切的情感体验，读好诗歌。
师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。
师：我们发现，这篇课文有几部分构成？它们分别是什么？
生：两部分，第一节是朗诵词，第二节是歌词。
师：朗诵词放在歌词前，起什么作用呢？
生：从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。
生：朗诵词在歌词前起到铺垫、提示、总起的作用。
师：很好。我们后面的歌词是要赞颂黄河的英雄气魄和民族精神的。既然黄河它是代表民族精神，诗歌要赞颂的是它的英雄气魄，那么你认为哪些诗句，集中表现了黄河的英雄气魄，而哪些词又集中表现了黄河的民族精神？ 下面请同学们自由朗读诗歌，边读边想：这首诗中的哪些诗句写了黄河的英雄气魄？
（生读，师巡视指导）
生：我认为描写黄河的英雄气魄的诗句是：望黄河滚滚，奔向东南。
师：你认为这句诗应该怎样读呢？
（生读）
师：你能给大家说说你为什么这样读吗？
生：因为诗人站在高山之巅看黄河，这“黄河滚滚，奔向东南”是“望”统领的内容，所以“望黄河滚滚”中的“望”字读的时候应该把声音拉长一点。
师：还有没有要补充的同学？
（生举手）
生：惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。
师：读这句诗的时候，应该抓住哪个关键词来读？谁来试试？
生：“掀”字应重读。因为“掀”字不仅写出了黄河奔流的动态：掀起万丈狂澜，而且写出了它的气势惊人，所以读的时候要读出黄河奔流的高低起伏。
（生齐读）
（师引导学生朗读）
（生举手要求补充黄河英雄气魄的诗句）
生：从昆仑山下，奔向黄海之边，把中原大地劈成南北两面。
师：谁来为大家读一读这句诗？
指名读。
师：同学们，你们听出这位同学刚才读这句诗的时候，重读了哪个词？
生：劈！
（师指导朗读、齐读）
师小结：我们学习诗歌不仅要理解它的内容，而且要抓住关键词来揣摩体会作者的情感。现在我们一起来朗读描写黄河英雄气魄的诗句，注意体会诗人的情感。
（师生齐读）
师：接下来请大家再快速阅读，找出诗人直接赞颂黄河英雄气魄的诗句。
（生读）
生：三个“啊！黄河！”的内容
师：哪位同学来为大家朗读第一个“啊！黄河！”的内容？
（指名读，生读得舒缓、深沉）
师：你为什么这样读呢？
生：因为诗人从历史贡献这一角度来赞美黄河，既然是摇篮，那么读的时候就应该读出舒缓与深沉之情。
师：好一个舒缓深沉之情！
师：第二个“啊！黄河！”呢？谁来试一试？
（生读。不等老师问个为什么，他就直接说了：诗人从黄河的地理优势出发把黄河比作巨人，巨人高大威猛，读的时候，应把巨人的伟大坚强读出来）
师：你还能为同学们再表演一次吗？
（生读，读得有声有色，还真有点韵味。生鼓掌鼓励）
（第三个“啊！黄河！”还没等老师说完，就已经有许多小手高高举起来了。其中一个学生以饱满激动的感情读完了第三个直接赞颂黄河的内容。他的理由是诗人从黄河的流域宽广：“向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀”来写，这是诗人抒发感情的高潮，所以他认为读的时候，感情越读越激昂 ）
（师及时表扬了他）
师：太好了，同学们的朗诵可以登台表演了，我们回忆一下，刚才朗读的时候，有什么经验可以总结一下？要读好诗歌，我们要在（理解的）基础上？好，这是好经验，还要？（揣摩感情），对，就是读的时候要把自己的感情放进去……