和闰土前后的对比之外，还有哪些对
照描写?
2．请学生评论这两组对照描写。
3．提问：作者通过对比描写要突出什
么?
4．组织学生朗读文章，按照对照描写的
不同内容分组朗读。 、
1．通过阅读课文回答：“我”和闰土关系
的前后对照，“我”和闰土与宏儿和水
生的对照。
2．根据文章内容，评论这两组对照描
写。
3．回答：通过对比描写突出故乡前后的
变化。
4．有感情地朗读文章，体会对比描写的
前后变化。
教学步骤
(第3课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动
1．复习上节课学习内容，引导学生体会 1．继续学习本课，结合课文理解“我”回
“我”回乡心情的变化。 乡心情的变化。
2．从情感入手，领会最后的议论语句。 2．沿着“我”的心情变化，领会议论语句
的内涵。3．提供资料，研讨小说主题。 3．探究学习，就小说主题发表自己的看
法。4．解决学生疑问。 4．自由发言，积极探讨。
一．结合交童．体会“我”回多心情的变化(约 分钟)
教师活动 r
学生活动
1．复习上节课内容，进入“我”的形象的
分析。区别作者和“我”。
2．提问：未见闰土前，“我”有关闰土的
记忆是怎样的?“我”见闰土前后心
情有怎样的变化?
3．讲解分析：见面前后的心情是“我”回
乡心情的一次重要变化，与闰土见面
时“我”几次“说不出话”的原因都有
所不同，要求学生仔细体会。
4．组织学生找出文中描写“我”心情的
语句有哪些?“我”心情的变化过程
是怎样的?
1．复习上节课学习的主要内容，继续学
习本课。根据小说的特点理解“我”
和作者的不同。
2．回答：见闰土前，在“我”心中，闰土就
代表着美丽的故乡的一切记忆。未
见时，“我”心中充满期待、憧憬；见到
后，觉得隔着厚障壁，心中悲凉。
3．通过教师分析，体会美丽的故乡在
“我”心中幻灭的悲哀。理解开始“说
不出话”是由于兴奋、乍见之下的陌
生，最后“说不出话”则是由于彼此隔
膜。
4．讨论、交流后回答：“我”的心情经历
了回故乡、见故乡、忆故乡、忆闰土、
见杨二嫂、见闰土、离故乡几次变化。
二、分析最后议论语句，理解作者复杂的情感(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．提问：作者通过对比描写了故乡景物
的变化、故乡人的变化、“我”回乡心
情的变化，作者为什么要描写这许多
变化?
1．回答：文章题为“故乡”，就是意在通过
对比来突出描写“回忆”中的故乡和“现
实”中的故乡的反差，从而表达作者对
“理想”故乡的向往的情感。
2．提问：“我”的心情变化与故乡种种变
化有何关系?
3．指导学生理解“我”离乡时的复杂心
情。
4．提问：“我躺着，听船底潺潺的水声，
知道我在走我的路。”应该怎样理解?
5．提问：“我想到希望，……，我的愿望
茫远罢了。”应该怎样理解?
6．提问：“希望是本无所谓有，无所谓无
的。这正如地上的路；其实地上本没
有路，走的人多了，也便成了路。”应
该怎样理解?
7．分析讲解：注意将语句联系起来看，
“我”的复杂情感反映了“现实”故乡
对“我”“回忆”中的故乡的毁灭，而对
于“理想”中的故乡的构思又伴随着
彷徨和希望。
2．回答：“我”回乡心情的变化是故乡种
种变化对“我”心情影响的直接表现。
3．朗读“我”离乡的段落，体会文中情
感。
4．回答：隐含意义是指我在探索、跋涉
生活的路、希望的路、国家和民族的
路。
5．回答：反映了“我”在前进道路上的彷
徨和茫然，缺乏创造新生活的信心和
勇气。
6．回答：关键在于人应该去争取、创造，
应该积极面对未来。作者没有承诺，
但是给了我们希望，鼓励我们去追
求。
7．再次朗读离乡的段落，结合教师的讲
解品味作者的复杂情感。
三、组织对小说主题进行探究学习(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．提供关于小说主题的三种说法，组织
学生讨论。
2．讲解分析：“我”对“理想”故乡的憧
憬，实际上也是“我”对“新生活”的向
往。课文中提到了三种生活，结合课
文，说说你对这三种生活以及“新生
活”的理解。
3．请学生就各自文中疑问处自由发问，
师生共同探讨。
1．针对小说主题的三种不同说法：“隔
膜说”、“农民问题说”、“批判辛亥革
命说”进行讨论。
2．结合之前有关小说主题的讨论，理解
闰土“辛苦麻木”的生活、杨二嫂“辛
苦恣睢”的生活、“我”“辛苦展转”的
生活以及“新生活”。
3．阅读文章，提出问题，积极探讨。
本课总结
这篇作品具有“悠长的忧，悠长的美”，学生通过学习；能够了解作品中的人物形象、认识作品的主题、体味作品的艺术魅力。重要的是，通过学习，学生应懂得：欣赏小说，关键是了解小说故事情节、人物形象、环境描写三者之间的关系。教师既要使学生懂得作品的基本内涵，又要保护学生个性化的阅读体验。
板书设计
故 乡
鲁迅
回忆中的故乡
↓ /杨二嫂
故乡的景色一变一故乡的人 |闰土
(对比的手法) “我”
↓
现实的故乡
理想的故乡
问题探究与拓展活动
这篇作品的主题具有多种理解，在学习过程中，应该从分析人物形象人手，在形象的对照中分析人物形象，进而层层揭示出作品的主题，给予学生充分的思考空间，让他们畅所欲言，发表自己的看法，只要言之有理有据即可。这是文章教学的关键和突破点，让学生学会分析，学会思考，掌握品读人物的方法以及懂得分析人物各种行为表现的深层原因的途径，让学生在日后的学习中迁移运用。
教学探讨与反恩
培养学生初步理解、鉴赏文学作品的能力，这是贯穿于整个学习过程的指导思想，教师教学中通过文章的教学，不仅应指导学生理解本篇作品的主题内涵、人物形象等，还应使学生学会品读人物的方法，了解小说的基本知识。另外，小说教学首先是要唤起学生对作品情感上的认同、共鸣，教学中，要注意让学生体会作品的情感氛围。
补充资料
鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人。原名周树人，字豫才。鲁迅出身于破落的封建家庭，1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后转而进行文艺创作。1918年5月，他首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动设后，他参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。鲁迅一生创作颇丰，小说、散文、散文诗、杂文等各种文学样式都有作品问世，且成就极高，现有《鲁迅全集》出版。鲁迅的一生，为中国的文化事业作出了巨大的贡献，他是一面旗帜，极具号召力和凝聚力，是青年精神上的导师，也是一名伟大的文学家和思想家。