《寻觅春天的踪迹》活动案例
11-01 12:05:13 | 浏览次数: 21018 次 | 栏目：初一语文教案设计
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《寻觅春天的踪迹》活动案例,
教师进一步在语言思维上启发：“描写要抓住事物区别与他人的特征。这5句话各从什么角度写出了春天的特征？”
学生：“第一句‘冒泡’是说不断出现新的东西，比喻春天是充满生机的季节。”
学生：“第二句话从季节的更替来写。”
学生：“第三句话作者从花朵的角度来写。”
学生：“第四句话把春天和人的心情联系在一起了。”
学生：“第五句话写春天给人的感觉，类似朱自清写春风‘像母亲的手抚摸着你’。”
教师：“看，作家们眼中的春天拥有多么丰富的侧面，我们也要学会从多个角度去看待事物，力求新颖。那么这5句话又各用了什么手法来写春天呢？可以从表达方式、写作手法、修辞手法上考虑。”
学生：“第一句用动态来描写。”
学生：“第二句用拟人的手法。”
学生：“第三句也用拟人的修辞，而且从花的角度来写，写出花也和人一样期待争奇斗艳的心理。”
学生：“第四句用了‘不在……不在……而在……’的句式，通过对比来写。”
学生：“第五句用了诗一样的语言，很含蓄。”
步骤三：我也来试一试
要求学生每人写出２～３句形容春天的句子，并交流，然后请同学点评。
学生：“春天像五线谱里的一个音符，刚一弹响，就拨动了人们的心弦。”
学生：“春天小河胖了，草儿绿了。”
点评：前半句写得特别好，用拟人的修辞和含蓄的表达描写出春天给河流带来的变化，并且富有童真。
学生：“春天，杨柳羞答答地在水里照了个影儿。”
点评：丰富的想像、生动的拟人。
……
总结：如何让描写的语言插上灵性的翅膀？第一、要抓住事物的特征，第二、要多角度、新角度地观察，第三、要综合运用多种写作、修辞手法，第四、丰富和想像和联想不可少。
在一句话形容春天的基础上，学生的思维活跃了，想象奇特了，接着再要求学生进行一段话描写春天的练习，要求学生在语言表述的基础上合理安排写作的顺序，然后是一篇文章抒写春天，可以是诗歌、歌词、散文等等不同的体裁，注意谋篇布局，最后将这个过程中出现的学生优秀作品整理编辑一期黑板报。在编辑黑板报时学生自己命名的刊题是“让春天做主！”，将学生的习作刊登在黑板报上时，不要忘了写上该学生的姓名，这对他个人来讲是一种莫大的鼓励。
在这项活动结束后令我倍感欣慰的是，学生呈现的习作或多或少都闪现着他们独有的灵气，而非一片用成人眼光装点的矫揉造作。让学生的语言拥有灵性的翅膀，让学生的心灵具有震撼的琴弦，一直是我认为理想的写作教学境界。美国哲学家弗也阿本德有一个绝妙的论点：“科学的唯一方法论原则就是‘怎么都行’，科学讲求‘最佳生态位’。”语文教学也应当致力于最佳方法和形式的探索，尤其是作文教学。综合性学习可以为作文教学开辟一片新天地。
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