濮阳市油田第六小学 胡兴燕
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。新课程标准指出“阅读是学生的个性行为，”阅读是一种过程，是“你中发现我”，“我中发现你”，也是“我思”的过程，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因此阅读教学中教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。教学中教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自悟自得中感受阅读的乐趣，培养学习语文的乐趣。这些无疑对教教师提出了更高的要求.
二、案例描述
3月17日油田十中的校长邀请我去上了一节展示课，我执教的是第八册第七单元的《冬阳·童年·骆驼队》一课。在课堂上孩子们精彩的表现获得老师们的好评，让我也为他们喝彩。
片段一：激发阅读兴趣，自读课文，读通课文
四年级学生正处于梦幻的童年，教学伊始，通过引导学生读课文与众不同的标题，抓住熟悉的字眼“童年”激发阅读全文的欲望和兴趣。
师：请同学们读读本课课题《冬阳·童年·骆驼队》，读后说一说自己的想法。
(在教师的引导下学生各自读课题，有的默读、有的大声朗读……)
生1：这篇课文的标题很特别，标题中有两个相同的标点符号。
师：这种标点符号叫间隔号，表示词题之间的分界。
生2：文章标题是三个词语组成。童年一词在中间，它应该是一篇写童年的文章。
生3：文章的标题像是一幅画的名称。
(同学们的“汇报”多种多样，有的回答甚至很幼稚。学生的回答反映了他们读书的兴趣已被激起。)
师：刚才反映了大家想尽快了解课文内容的愿望，赶快把这篇文章自读一遍吧!
(学生自读的热情很高，读得很认真、很投入，在自读中读书的兴趣得到进一步提升，读书的欲望进一步唤醒，借助拼音扫除了生字、词障碍，了解了课文内容。为进一步学习奠定基础。)
[教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中我根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生求疑的急切心情，把握时机，倡导学生自读求了解。学习字词读通课文，在自读中又会产生疑问，再激发探索的欲望，去自主发现问题，解决问题，达到初步阅读理解。]
片段二：激情朗读，读中感悟，读懂课文
朗读和默读是理解文本的有效方法，多种形式的读有助于学生深入感受语言文字及文章思想感情。
师：同学们经过快速阅读、与他人合作读文等不同形式阅读之后，一定会有新的体会，你是怎么读的，读给大家听听;你是怎样想的，说给大家听听。
生：我喜欢文中写北京冬天很冷的这一句：“拉骆驼的摘下了他的毡帽，头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的大气中。”这个句子不直接写天气寒冷，而是通过写人的热气就像白烟一样，突出了冬天很冷。我们这里冬天下霜的早晨呼出的气就是这个样子的。
师：你读得真好，说的也很准确，老师听出了你是一个注意观察事物能联系生活理解课文的孩子。
生：我喜欢作者描写自己看骆驼咀嚼东西的这个句子：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。”这个句子中作者的描述让我感觉到骆驼的样子虽然长得丑却很可爱，骆驼咀嚼东西的样子和我家的羊吃东西的样子很像，我也有过看着羊吃东西就跟着磨牙齿的经历，还被村里的人笑话呢。
师：这位同学在读文中已经联想到自己童年的事了，这一方面说明课文生动感人，另一方面也说明同学们会联系自己的生活来感受作者的情感。大家不妨用作者这样的写法试着写一写自己童年的事情。
生：我喜欢文中作者关于骆驼为什么戴铃铛的说法，让我读给大家听：“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗?一定是拉骆驼的人们，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”我认为作者年龄虽小，但他的想法更合理。
生(急着补充)：我讨厌文中妈妈说的这句话，我读给大家听：“总是问，总是问，你这孩子!”这句话写出了妈妈没有耐心，我的爸爸妈妈也经常这样说我，现在我都不想再向他们提问题了，要是童年里听不到这样的声音该多好呀。
[学生通过激情的朗读，自觉不自觉地悟出了自己的想法，虽然理解稍有偏颇尚不到位，表达也不尽如人意，可这确实是他们自己真实的理解，已经从文本走入作者的童年，并由作者的童年联系到了自己的童年。]
片断三：精读课文，赏析品味，熏陶情感
阅读教学应以读为本。教师不必过多讲解，应让学生读中品味、读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生在反复诵读中注于目、出于口、闻于耳、记于心。在琅琅的读书声中激发了对语言美的向往，同时感受到作家林海音的童年情结和文中蕴涵的思想感情。
师：同学们，在这篇文章中，还有许多句子写得很美，请静静地听老师读下面的句子。注意听老师是怎样读的，自己试着细细品读。
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”
“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。”
学生品读后，再让他们同桌互读，与同学合作读、师生合作读、小组间比赛读，通过不同形式的朗读，最后把自己认为写得好的句子、段落读熟、读透，熟读成诵。
师：在刚才的读中，你感受到了什么，现在进行汇报。
生1：这些句子写得很美，比如“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”这句话写出了季节交替，时间流逝，童年悄悄走远，作者自己眷恋童年。
生2：老师所读的两个句子都写出了作者对童年的怀念，我们正处于童年，要珍惜童年，珍惜美好记忆，否则到长大了也许连怀念的东西都没有了。
生3：通过品读这些句子，我终于明白了，作者为何把冬阳、童年、骆驼队这三个词语作为题目，原来他们是有联系的。
生4：作者写童年的方式很巧妙，我想学作者用这样的方法写自己的童年。
[至此，学生已经通过读，完全与文本融合了。在语文教学中，读是使学生感受语言文字美的主要方法，把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的感情，调动学生的听觉和思维，使文章人物和情境跃出纸面，浮于眼前，多方感知文章的内容，与作者心灵相通，读出文章的美，悟出作者的情。 ]
三、案例反思
我采用了富有激励性的语言，竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，这样就很容易的激发了他们学习的兴趣，探究的欲望，让他们觉得自己就是学习的主人，她们在课堂上能发表自己独到的看法和理解，这是非常宝贵的。我会带着欣赏的眼光去对待每一个同学，面对他们的精彩回答，给予了他们发自心底的赞赏。这可能是对学生一次终身难忘的鼓励。让学生感受到老师和同伴是真诚、实事求是的评价。教师在课堂上只是规范了学生的学习行为，维护了课堂秩序，让学生尽情的发言，如纷纷举起小手说说自己读后的感悟，可以看出学生是思考了，探究了，真正的自己投入到学习中去了，这样的课堂才充满的鲜活和灵动，才能焕发出生命的激情!