【教学过程】（实录）
上课。
师：上一堂课，我们学习了鲁迅的名作《故乡》（板书课题），请同学们集体背诵故乡的冬景“时候既然是深冬”和昔日瓜田夏日“这时候”两节（以旧知中与本课新知密切相关的重点导入新课）。
生：背诵（略）。
师：同学们背得很好。你们看，一个是深冬的黄昏，天气阴晦，冷风呼呼，暮色苍黄；一个是仲夏的月夜，天空深蓝，圆月金黄，瓜田碧绿。一个是荒村萧索，没有一些活气；一个是英俊少年，充满朝气。一个叫人无限悲凉，一个却叫人感到神异而向往。故乡的面貌变化如此之大，那么故乡的人又怎么样呢？
生（全体）：也变了。
师：对！那么你们认为变化最大的人是谁？这篇小说对谁着墨最多？
生（全体）：闰土。
师：大家回答正确。我们知道，小说中的人物形象是作品主题思想的具体体现。作者在表现主题时采用了前后对照的方法。今天，我们就根据课文的特点，从人物形象的对照（板书加点字）入手，在形象的对照中分析主要人物并领会小说的主题。请同学们思考一下：本文作者表现闰土主要从哪几个方面进行了对照？
生：我认为作者表现闰土主要从外貌、语言、动作等方面进行了对照。
师（点头）：有补充的吗？
生：还有在神情方面也进行了对照。
师（投影仪显示加点字）：你补充得很好。让我们先看外貌吧。少年闰土的外貌怎么样？请大家尽量不要看书，凭记忆来回答。
生：一个十一、二岁的少年。紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，红活圆实的手。
师（点头）（投影仪显示加点字）：少年闰土是这样的活泼可爱，那么中年闰土的外貌又怎么样了呢？也不要看书，凭记忆来回答。
生：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也象父亲一样，周围都肿得通红；头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨，而且开裂，象是松树皮了。
师（投影仪显示加点字）：你的记忆力也不错。作者先从外貌的变化，写闰土变化之大，使“我”一见就“非常吃惊”，他已经远远不是“我”记忆中的闰土了。这样对比着写说明了什么？
生：说明了闰土生活很苦。
师（点头）：闰土生活的困苦又说明了什么？是否因为闰土的好喝懒做？
（生讨论、回答：略。）
师（小结）：同学们讨论回答得很好。闰土生活的困苦的确不是因为他的好喝懒做。闰土生活的困苦说明了农村经济日趋破产，农民生活日益贫困（板书加点字）。
师：“日趋”、“日益”在这儿是什么意思？
生：“日趋”是“一天天走向”的意思。
生：“日益”是“一天比一天更加”的意思。
师（点头）：请同学们看课文，“我”见到儿时的朋友，心里很高兴，但“我”一时不知该说什么好，只叫了一声：“阿！闰土哥，──你来了？……”这是为什么？
生：“我”看到闰土是如此的困苦，感到吃惊，“我”是来辞别故乡的，闰土是来辞别“我”的，久别重逢之后马上又要分手的伤感，所以一时不知说什么好。
师：很好！从你的回答可以看出你很会思考。那么这时闰土的神情呢？
生：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：“老爷！……”
师（投影仪显示加点字）：欢喜和凄凉本是对立的，怎么能同时出现？
生：因为闰土见到儿时的朋友，心里很高兴；可是痛苦而艰难的生活，沉重的负担，又使他感到凄凉。
师：中年闰土说话前的神态是欢喜──凄凉──恭敬，那么他说话后的神情如何呢？
生：脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
师：闰土明明是一个大活人，为什么现在成了“石像一般”？
生：因为痛苦而艰难的生活，沉重的负担，把闰土变麻木了，他对生活没有了希望，所以现在成了“石像一般”。
师：你分析得很好！其他同学有补充的吗？
生：我认为闰土受到封建等级观念的影响，他把“我”当成了“老爷”。
师：你补充得很好！那么少年闰土的神情又是怎样的呢？
生：很怕羞，只是不怕我，很高兴，无忧无虑，我问一句，甚至没有问，他就滔滔不绝，便说出了许多天下的新鲜事。
师（投影仪显示加点字）：中年闰土和少年闰土的神情有着惊人的变化，现在的闰土全无少年时的聪明勇敢、活泼开朗的神情，虽说现出重见友人的欢喜，但因精神的麻木、生活的困窘和封建等级观念的影响，变得凄凉、呆滞、恭敬。那么听到闰土恭敬地叫“我”“老爷”后，“我”似乎打了一个寒噤。请一个同学解释“寒噤”的词义。
生：“寒噤”的词义是“因为受惊而身体颤动”。
师：对！“我”为什么打了一个寒噤？
生：因为“我”听到闰土恭敬地叫“老爷”。
师（点头）：少年闰土称“我”什么？
生：迅哥儿！
师：中年闰土对“我”的态度发生了变化，从随便地叫“迅哥儿”到恭敬地叫“老爷”，要儿子水生给“老爷磕头”，闰土他认为少年时的称呼是不懂事，不成“规矩”。少年时情真意切，亲密无间的朋友关系，如今却变成“老爷”和“下人”的主仆关系，怎不令人打起“寒噤”？
师：这“老爷”两个字使“我”感到？