多年来，我在实践研究性学习中，逐步认识到：要想实现上述课堂教学效果，教师必须重新定位课堂教学，让课堂流动起来，生长起来；课堂教学不再是教师事先设计好的“产品生产流程线”，而是随着教学目标的实施、学情的发展，随机出现的活动场景的有机组合；也就是说，课堂产生于教学目标的任务驱动，发展于学生在完成学习任务时所产生的疑惑，结束于学生对更高更远的学习目标所产生的欲望，即整个课堂流程不是事先规划好的，而是随机生成的，也叫做“生成性课堂”。
生成性课堂与传统性课堂一样，都涉及到同样的问题，只是教师在设计课堂时所把握的理念不一样。传统课堂是按照既定的程序按部就班的推进课堂；生成性课堂虽然教师事先有既定的课堂流程，但是在推进的过程中教师是根据学情的发展随机进行的。因此，我认为教师在生成性课堂教学中，把握以下几个问题比传统教学更重要。一是课堂教学目标的定位。教学目标把握的准确与否，直接影响到学生一生学习这个大系统的认知结构的构建的顺利与否。二是学习兴趣的激发。课堂导入的激趣直接关系到学生学习这一节课的效果。三是课堂环节的生成。不着痕迹的课堂推进，有利于形成轻松愉快的生活化的课堂氛围，能大大提高课堂效果。四是拓展链接。让学生的知识、能力、情感的构建始终延续。
那么，如何把握这四个问题呢？下面我以《童趣》为例，来具体谈谈我的设想。
【生成性课堂教学目标的定位】
与传统课堂教学一样，生成性课堂教学目标的确定也涉及到教育理念、教材、学生和教师等众多因素。但生成性课堂教学目标的确定，更注重此节课的目标在学生培养中的目标大系统中的逐层构建，更多关注的是发展因素。因而，在制定一节课的教学目标时应思考，此目标与学生整个学习目标系统和认知系统的相适应。
《童趣》是七年级语文教材第一单元的唯一一篇古文，也是学生进入初中学到的第一篇古文。在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。因而务必要认真贯彻好义务教育语文课程标准，确认学生是课堂学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者；教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究地从事学习，并努力形成这种新的学习方式，争取开个好头，是很重要的。
本单元的五篇文章都是以人生为主题，书写人生感悟的。《童趣》位居第五篇，在前四篇的学习中学生已经感悟到：人之所以能战胜困难、积极乐观进取的对待生活和人生，是因为人是有精神的，在这种精神的作用下，人自然就能享受生活和人生，包括其它的一切。而童趣的主旨是写作者儿时的“物外之趣”。“物外之趣”非物自身所有，但与物有关，它是观者观物时主观体验作用于物的结果，文中的夏蚊、草间之虫皆细小之物，要想对其产生意趣必须发挥想象和联想，作者能产生物外之趣就源于此。因而本文是培养学生想象力的很好范例。
鉴于以上的教材观和学生观，我从系统论和价值论的观点出发，提出了“读懂全文，自学自悟几种理解文言字词的方法；体认作者的观察想象，发展自主想象能力；感受作者的“物外之趣”，培养学生热爱生活的情趣意识。”三条教学目标，从文言文阅读能力的系统培养来说，本文是学生到初中学到的第一篇文言文，应发挥其“入门”的作用，因此我提出了理解文言字词的方法的学习目标；从本课教学的循序渐进、逐层深入的角度来说，第一个目标是感知层面（浅层次），第二个目标是理解层面（中层次），第三个目标是深化、情感形成层面（深层次），即教学分三个不同的层面，系统推进；从价值论观点说，本文的内容是记童年趣事，这个趣产生于作者对生活的独特体验，那就是细察微物，神思其中，产生物外意趣。如果让学生在教学过程中，体认到作者的“情趣”，并与作者发生心灵沟通，那么学生不仅会感动于作者产生情趣的“想象能力”，更感动于作者充盈于生活、生命中的情趣“意识”，从而让被课业负担、名次包袱压得麻木的心灵得到激活，积极发现并感受生活中的情趣。因此，我设计的第二三条教学目标就是要激活学生的这一情趣，加速学生“语文素养”的形成与发展，促进学生在情感、态度、价值观方面的转化与升华。
总之，我认为生成性课堂教学目标的定位应关注三个系统，一是教材的编排系统，二是学生的认知系统，三是课堂的推进系统。
【生成性课堂的构图规划】
苏州园林之所以能呈现出自然之趣，是因为设计者和匠师们“胸中有丘壑”；生成性课堂要想随机生成，教师首先必须“胸有成竹”。这里的竹既有整棵竹子的整体构图，也有枝枝叶叶的细节，每一点都做到了胸中有数，实施起来自然会水到渠成。
在这两个要素中，我认为生成性课堂更侧重于课堂整体构图的预设，因为课堂的生成是在这一整体架构中产生的，脱离事前预设的课堂整体构图，就成了脱缰的野马，课堂无法驾驭，就会违背生成性课堂的初衷，课堂教学目标不集中、问题研究不深入，容易出现花架子。而枝叶问题是在课堂的具体生成过程中，教师事前也有的预设，但由于它的不确定性很大，虽然设计得很巧妙，但在实际操作中往往用不到，因而需要教师随着学情的发展灵活的去处理。
那么，如何去把握这些因素呢？我想课堂整体架构更多依赖于教学的理念和文本的本身；局部的枝叶更多依赖于课堂的环境和学生的学情。为此，在设计《童趣》的教学整体构图时，我依据教育改革的四条全新理念（教育目的在于以学生为本的发展观，由追求知识目标向发展个性目标发展；教育过程在于以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变；教育模式在于以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变；教育手段在于以学具为重点的开发观，由传统教育教学工具向现代教育技术转变），努力使这一构图的实施能够“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。为了达到促成“三维目标”和谐、统一发展的目的，我以“多维互动”、“生命对话‘的教学行为和理念，构建了”自主、合作、探究“的”生成性“课堂，摸索着实践九年义务教育《语文课程标准》中的”问题性、情境性、合作性、体验性和过程性”原则。
我设计的《童趣》的整体构图如下：
童趣
激趣导入──创设“问题情境”，诱发学习兴趣。
引导学习──创设“学习情境”，形成语文素养。
拓展链接──创设“生活情境”，激发生活情趣。
理解文本──师生互动，掌握一般古文学习法，形成阅读古文能力。
赏析文本──师生互动，鼓励学生和作者进行心灵沟通，探讨作者情感外露方法，培养想象力。
超越文本──生生互动，联系自己生活实际，探讨产生“物外之趣”原因，引导学生关注和享受生活。
整个课堂构图分为三个板块：第一个板块“激情导入”是课堂生成的基点，整个课堂由教师预设的这个“情境”生发下去；第二个板块“引导学习”是课堂的主导环节，它的起点生成于第一个环节，中间的每一个环节都由上一个环节随机生成，结束于第三个板块“拓展链接”的生成；“拓展链接”板块是这一节课的结束，是把学生引向课外、引向社会、引向更深入的又一个起点，即课堂虽然结束了，但学生的认知结构的构建远没有结束。第二个板块又由三个递增性的板块组成，每个板块又由若干个问题构成问题性情境，让课堂在师生对话、生生对话、生本对话中自然生成。
【生成性课堂流程的把握】
鉴于以上的认识，我认为生成性课堂始于教师创设的能激发学生学习欲望的问题，生成于学生渴求解答的问题。教师的作用在于和学生的平等对话中，发现推进课堂发展的契合点，不着痕迹的把学生引入到自己既定的学习内容上来，让学生在与作者、编者、教师、同伴进行对话时，经过联想、想象、欣赏、怀疑、整合等思维活动，发现问题，提出问题，进行合作切磋，并在探究的过程中主动地调动积累，寻求解决问题的途径与办法，从而获得知识，习得能力，并促进情感、态度、价值观的转化和生成。
〖起始阶段的定位〗
传统课堂起于教师的导入，生成性课堂也如此，而生成性课堂更看重于课堂的导入，因为它的成功与否直接影响到课堂是否能顺利的生成。这一环节必须具有刺激性、情境性、问题性、生活化，能够激发学生的问题意识、学习欲望，让学生产生学习的冲动，并积极投入到问题探讨中去，为课堂的生成提供契机。