他认为孩子们具有模仿性，因此，“我们须努力做到学校里在他们眼前经常树有种种有趣的、颇有吸引力的劳动榜样。”他还认为榜样主要有三个方面，一是让高年级的劳动和精神生活成为低年级同学的理想和向往目标，以年长的同学作为低年级的榜样；二是教师的劳动榜样，“这并不仅仅是指教师会亲手做事，而且也是指教师整个精神生活的构成状况”。他要求教师和孩子们共同劳动，认为“这是我们从事教育劳动的最快乐的时刻。”他还认为，“教师见识的广度和知识的浓度及多面性”对孩子有很大影响，“孩子们都想效法老师。”三是已毕业的年长同学热爱劳动的榜样，他认为这是“生机勃勃的自我教育的源泉，”“完全可以把教育孩子的任务托付给他们。”
２、集体劳动作业的完成：
他认为集体劳动“能明显地显示出每个学生的努力程度。”在这种劳动中，“孩子会自己给自己提出新的目标，他们就要把集体的事做得比他原来想要做的更好。”他还主张组织学生“去完成那种需要花费许多时间和气力的，超出大集体乃至本乡本区利益的劳动任务。”“这样对学生教育意义更大，使学生亲身体验了这项劳动的全民性和社会性的目的。”
３、从取得成绩开始：
“对于对体力劳动抱有厌恶”的一些学生不能放弃，“我们对他们的教育还是必须从让他们取得成绩开始。”要让这些学生在那种能够取得一点成绩的地方去劳动。他认为“我们要努力使每一个学生在上学的年份里都要在一个选定的领域里取得突出的成绩，只有这样才能培养出热爱劳动的精神。”学生一旦取得了成绩，就会产生对劳动的兴趣，激发劳动的热情。
４、竞赛：
对同一种劳动表现有良好才能的学生在完成劳动任务时可开展竞赛。“比赛的内容包括劳动的创造性、劳动技艺和劳动在美学上的完善。”还可举办全校性展览，这种方法，“它给每个学生都开辟了取得相当大成就、争取冠军、并在最符合他个人素质、能力和才干的那个创造性劳动领域里成为优胜者的前景。”
通过对苏霍姆林斯基劳动教育方法的鉴赏有以下领悟：劳动教育方法是完成劳动教育任务而采用的工作方式和手段，它解决了劳动教育教师如何教，学生在教师指导下如何学的问题。选用适当的劳动教学方法，直接影响了劳动教育的效果。我们学习一下苏霍姆林斯基所提出的劳动教育方法都着眼于促进学生劳动素养的发展，教育学生热爱劳动，培养劳动技能。我们学习苏霍姆林斯基，根据劳动教育的要求和学生实际，有针对性地选用这些方法，一定会取得较好的劳动教育效果。