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《送东阳马生序》说课稿

11-01 11:53:31 | 浏览次数: 28218 次 | 栏目:初二语文教案设计
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  下面这篇《送东阳马生序》说课稿是由www.manfen6.com小编为大家分享的,目的是希望能够帮助到大家更好的学习这篇文言文。

  一、教学目标

  (一)掌握文中的实词,理解“以”字的用法,了解“弗之怠”的句式特点。

  (二)了解赠序的文体知识,学习本文通过对比阐发主旨的写法。

  (三)沉潜涵泳,体悟作者的谆谆教诲,感受作者对年轻人的殷切期望,激发学生学习热情。

  二、课时安排2课时

  三、教学过程

  第一课时

  (一)活动导引

  1课前预习。要求如下:

  (1)读准音,借助工具书,扫清字词障碍。

  (2)读顺文,并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。

  (3)读懂意,朗读全文,初知文章大意。

  2导入新课

  孟子说:“夫天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例,凿壁借光的有汉匡衡,囊萤的有晋车胤,映雪的有晋孙康,随月的有南北朝江泌,等等。其实,只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

  3文学常识

  (1)作者简介

  宋濂(1310—1381)字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江省义乌县一带)人。明初文学家。他幼年家贫,学习十分刻苦,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,借口父母年迈辞不就职,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,朱元璋让他为太子讲经,主修《元史》,官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书,大都由他参与撰写,被认为是“开国文臣之首”。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎被列入胡惟庸党,全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带),中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广,辞采丰富,闲雅从容,善于变化,又以传记文学最为出色,能用多种方法塑造人物,代表作有《王冕传》等。宋濂一生勤奋好学,“未尝一日去书卷”,一天也没有离开过读书。著有《宋学士文集》。

  (2)文体知识

  古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言,多用“送……序”为题。如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话,多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。

  (二)活动过程

  1正音听读

  (1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示,学生认读后配上拼音)

  余幼时即嗜学(shì)     不敢稍逾约(yú)

  或遇其叱咄(chì duō)   俟其欣悦,则又请焉(sì)

  负箧曳屣(qiè yè xǐ)  足肤皲裂而不知(jūn)

  媵人持汤沃灌(yìng)    以衾拥覆(qīn)

  右备容臭(xiù)       烨然若神人(yè)

  (2)听老师范读全文,要求学生听准读音,听清句读。

  范读旨在以教师的美读感染学生,激起学生的阅读兴趣,引导学生吟诵涵泳,培养文言语感,体味文言文的韵味。

  2朗读质疑

  (1)朗读课文,要求吐字清晰准确,停顿恰当。

  (2)质疑活动

  策略:借助书下注释和工具书疏通文意,不能自行解决的,举手质疑。

  3讨论交流

  (1)落实下列加点的字词,注意古今不同的意义和用法

  ①每假借于藏书之家。

  每:时常。假借:同义词连用,可译为“借”。

  ②无从致书以观。

  无从:没有办法。致:取得,这里指买到。

  ③益慕圣贤之道。

  道:学说。

  ④又患无硕师名人与游。

  硕:大。硕师即大师,才学渊博的人。游:交往。

  ⑤俟其欣悦,则又请焉。

  俟:等待。欣悦:高兴。请:请教。

  ⑥至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。

  支:通“肢”。汤:热水。乃:才。

  ⑦同舍生皆被绮绣。

  被:通“披”,穿。绮绣:丝绸做的华丽的衣服。

  ⑧假诸人而后见也。

  假:借。诸:兼词,“之于”的合音。

  ⑨之

  弗之怠        代词,指抄书。(“弗之怠”即弗怠之,否定句式代词宾语前置句)

  当余之从师也     助词,取消句子独立性,不译。

  余故道为学之难以告之 结构助词,的。

  ⑩以

  以衾拥覆       介词,相当于“用”。

  生以乡人子谒余    介词,表示动作、行为所凭借的身份,可译为“用(凭)……身            份”。

  家贫,无从致书以观  连词,表目的,可译为“来”。

  俯身倾耳以请     连词,表修饰关系,连接状语与中心语。

  以中有足乐者     连词,表原因,相当于“因为”。

  以是人多以书假余   前一个“以”同“是”组成复音虚词,相当于“因此”,引出事理           发展或推理的结果;后一个“以”是介词,相当于“把”或              “拿”。)

  (2)疏通下列句子的意思,并译成现代汉语。

  ①录毕,走送之,不敢稍逾约。

  (我)抄完后,赶快(把书)送还,不敢稍稍超过期限。(注意“走”的古今不同意义)

  ②寓逆旅主人,日再食,无鲜肥滋味之享。

  寄居的旅店的主人每天给准备两顿饭,从没有鱼肉这样的东西可以享受。(注意“再”的古今不同意义)

  ③其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

  如果他们的学业不能精进,良好的道德品行不能养成,不是天资低下,而是用心不及我的专一,哪里是别人的过失呢?(注意“卑”古今意义不一样,感情色彩也有区别)

  ④撰长书以为贽,辞甚畅达。

  (马君则)写了一封专呈公侯的信作为见面礼,言辞非常流畅、通达。

  ⑤其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。

  他将要回家探望他的父母,因此,我讲讲求学的艰难来告诉他。(注意两个“其”和两个“之”各自的不同用法)

  4诵读设疑

  (1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

  (2)设疑激趣:作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?

  (3)诵读策略:指导同学抑扬顿挫地诵读课文,养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。

  5讨论活动

  (1)作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?从文中哪一部分可找到答案?

  明确:第3段点明这篇赠序的写作缘起和意图。同乡的年轻后生马君则来拜访“我”,因觉其“善学”,在他将回乡省亲之际,作者作了这篇临别赠言,目的在于勉励马君则进一步刻苦向学,实际上也是向更多的年轻人提出告诫。

  (2)活动策略

  ①抓住关键词“善学”。“是可谓善学者”的结论的得出有三个依据:一、同辈的评价“流辈甚称其贤”;二、“善学”的结果,“辞甚畅达”;三、“与之论辩”时的表现“言和而色夷”。

  ②结尾交代写作意图,是“赠序”的文体特点。

  (三)布置作业

  熟读课文,力争成诵。

  第二课时

  (一)精读品析

  1诵读课文

  要求:请学生自己高声朗读课文第1段,边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。

  2讨论交流

  (1)请一位学生朗读课文,要求读清句读,读出自己的感受。

  (2)质疑活动

  活动策略:

  鼓励大胆质疑和相互交流释疑,以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学知识,落实翻译任务。

  ①余幼时即嗜学。

  我从小就爱好读书。

  ②天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。

  天气很冷,砚台里的水结成很硬的冰,手指(冻僵)不能弯曲和伸直,也从不(因此)对抄书有所懈怠。

  ③未尝稍降辞色。

  态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

  ④援疑质理。

  援疑,提出疑难;质理,询问道理。

  ⑤盖余之勤且艰若此。

  盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

  (3)交流感受

  ①第1段中,哪些语句最能打动你的心扉,哪些语言最能扣动你的心弦?

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