4．提问：作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？
讨论、明确。当时一般中国人心理上的麻木和思想上的觉悟。
5．分析：“在那时那地，我的意见却变化了。”
（二）“那”是相对于“这”而言，作者在一个什么样的时空位置上说
“那时那地”？这个词语表明了文章什么特点？
讨论、明确。作者是在离开日本回国之后，也就是在写作本文之时
说：“那时那地”的，这表明这是回忆性作品。
（2）“我的意见却变化了。”那么，原来“我的意见’”是什么？变化了
以后又如何？变化的原因是什么？
讨论、明确。“原来我的意见”是学医，为祖国服务，为科学服务，
“变化了以后”是想从事文艺运动，医治同胞的麻木和愚昧。变化的原
因是学医难以治国人的麻木。
6．细读第三部分，想一想以下几个问题。
＊）课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
讨论、明确。①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③多写文章，把
怀念之情化为斗争勇气和力量。
（2）课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？
讨论、明确。“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触
动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤
野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指
帝国主义，封建势力的御用文人。
7．体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本“爱国青年”
表示愤怒．这是什么道理？
讨论、明确。鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想
上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“爱国青年”爱的是侵略和
强盗行为，理应受到谴责。
8．归纳课文大意。
讨论、明确。这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬
了他正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述
了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
四、小结
这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序
来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。在描写方面，本
文极有特色，写人抓特征，用白描手法人木三分表现了人物。如藤野先
生如德国留学生为日本所谓“爱国青年”。在记事上选取典型事例，突
出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。
同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教
师之情的如对日本“爱国青年”。总之，文中作者爱国主义的思想感情
是统摄全文的中心。
五、作业
l．课后练习第四题。
2．选用课时作业 优化设计。
第二课时作业 优化设计
阅读下文，回答文后问题。
在我记忆深处，有一张欧洲人的脸。那棕色的略带卷曲的头发覆
盖着的宽阔的前额，那高高的鼻子，碧蓝的深深凹陷的眼睛，那抿成一
条线的双唇，那蓬松的络腮胡子，便构成了一张坚毅而又开朗的脸盘，
这就是我的法籍教师——伊凡先生。
和伊凡先生分别已经两年了，但我们初逢时的情景却历历在目。
那天，在语音室里，我们静静地等候着先生的到来。不料，进来的竟是
一位着蓝色中国式大襟上装，穿牛仔裤的中等个的年轻人。面对他这
身不伦不类的打扮，我们顾不得初逢时应有的札貌了，哈哈地笑起来。
伊凡先生先是一愣，随后看了看自己的打扮，耸了耸肩、也臾朗地笑了
起来。他整整衣服，像中国人似地鞠了一躬，说：“我就是伊凡……”
就这样，我们开始了共同的师生生活。
节选，自北方妇女儿童出版社作文选（写人·伊凡先生）
1．给下列加点字注音
覆盖（）凹陷（）络腮（）大襟（）
耸耸肩（）爽朗（）鞠了一躬（）（）
2．解释词语。
（1）历历在目：
（2）不伦不类：
3．文字开头外貌描写，鲜明勾画出人物外部轮廓。哪些句子突出
了伊凡先生作为欧洲人的特征？
4．第M段衣着描写，一段看作。描写的从属部分。这里抓
住了伊凡衣着的什么特点？这样特点和对中国人某方面刻意模仿表现
了什么？
第二单元
6．藤野先生
第一课时作业 优化设计：1．不但学校不收学费，几个职员还为我的
食宿操心。2．其实原因是日本人民对中国留学生的友好情谊。
3．不是讽刺，这只是反映“优待”的美中不足，因为优待是实实在在
的，不存在否定，而生活的缺撼是难以避免的，即使是受优待的时候。
4．到仙台，受优待，北京的白菜、由红头绳系住菜根，尊为“胶菜”，
福建野生芦荟，一到北京5．“初冬已经……居然睡安稳了。”
第二课时作业 优化设计：1．fu4 ao1 sai1 jin1 song3 shuang3 ju1gong1
2．(1）物体或景象一个个清清楚楚的映在眼前。（2）不像这一类，
也不像那一类，形容不成样子或不规范。3．“那棕色的……络腮胡
子。”4．外貌、依凡衣着特点：中西合壁，表现对中国对东方文化的
热爱。
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