二、作者简介
师：（出示多媒体，并诵读）
培根（１５６１～１６２６），毕业于剑桥大学，是英国哲学家、作家，他的散文对英国乃至全世界影响都很大。他的作品风格平易流畅，笔法灵活，语言警辟，启人深思。
三、词语教学
矫情（jiǎo） 诘难（jié） 睾（gāo） 滞碍（zhì） 味同嚼蜡（jiáo） 吹毛求疵（cī）
（学生齐读两遍）
（还得重视“双基”，读一读了，但必须要让学生写一写，对于一些容易出错的字词，更要提醒，如“诘难”的“诘”，“嚼蜡”的“嚼”和“蜡”，“吹毛求疵”的“疵”等等。现在的学生，错别字特别多，确实需要教师给予关注，扣细节，抓落实。）
四、自由朗读，个性理解
师：（出示课件）
１、说说你喜欢文中的哪些句子，并说说你喜欢的理由。
２、在阅读中你肯定有理解不了的句子吗？提出来一起探讨。
生３：（自由朗读课文）
师：用两分钟时间思考，说说我喜欢文中的哪一句话，并用完整、流利的话语表述喜欢的理由。好，我们先来解决第一个问题。
（提问非常到位，准确。这一问题中，既明确了阅读的任务，表达基于个性体验的文本理解，更明确了表述的要求：一，时间要求，两分钟；二，表达要求，完整、流利。定性与定量的统盘考虑，使学生的思维、口头表述更趋规范。）
生４：我喜欢“读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。”我们同学大多没有什么天分，应该多读书，多讨论，多写作，来丰富我们的学习和思想。
师：他不但说出了自己的理解，还联系到实际生活，很好。
生５：我喜欢“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”这句话运用了比喻，形象生动，使人更加明白。
生６：我喜欢“用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”它告诉我们，可以把书中的知识运用到实际生活中，也可以从生活中学到知识。
师：这就是学以致用。
生７：我喜欢“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”运用排比，让我们懂得学习课文、科目的作用，感觉更有说服力，很切实。
生８：我喜欢“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”这告诉我们应该如何读书，对待不同的书，可以采用不同的方法，有些可以读一部分，有些只须大致涉猎，少数书非常重要，就需要仔细读。
生９：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”运用排比，使道理十分明显，增强了说服力。
（不是逐字逐句的理解，而是尊重学生的独特体验，采取选点突破的方法，真实地呈现学生真实的感悟，这样，也便恰当地发挥了学生学习的主观能动性，长此以往，他们就会敢于表达，善于表达了。）
师：同学们回答得很好。现在，我们来解决第二个问题。文章是翻译过来的，又很有哲理，理解上有一定的困难。同学们还有自己尚未理解的问题吗？如果有，提出来，请其他同学帮助解决。
（显然，教师在提升着阅读的层次。）
生１０：怎样理解“惟明智之士用读书”？
师：哪位学生回答？
生１１：说明要把书上的知识运用到生活中去。
生１２：怎样理解“读书费时过多易惰”？
生：（一时冷场）
师：我们要看“易惰”是在什么情况下造成的。请看原文，“易惰”的前提是“费时过多”，说明书读得太慢，便养成了懒散的习惯，从而影响读书的效率。
（这道题确实比较难。教师应该先表扬这位学生思维的高质量，再帮助引领。具体解决时，教师紧扣字词，从“易惰”的条件引出结论。当然，这样的解答及其过程的呈现，事后看来仍然不够到位，既没有先集思广益，发动学生讨论，又仅仅流于字的表面意思。学生其实是想知道为什么会费时，费时又为什么会“易惰”。）
生１３：“如不能辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人”怎样理解？
师：“吹毛求疵”是什么意思？请大家看注解，它告诉我们（读）：“指细致到烦琐、挑剔的地步。”再来理解“不能辨异”，就是不能辨别事物的不同之处。连起来，就是说明这些人善于求异，非常细致，需要我们像他们一样辨异，来弥补自己的不善于求异。
（教师其实在有意无意地教学生重视利用注解。）
生１４：不能理解“寻章摘句”这句话。我们上课，不就是在寻章摘句吗？