生评：概括地很有水平，对我的启发很大。
第三组：作者非常真实地把“我”真正长大、瞬间长大的点点感受细致地告诉了我们，你能找出这些具体内容吗？
生：对于这个问题，我们可以通过分析作者的描写手法这个写作特点，找到一些比较确切的内容。我们找到了一些心理描写，如：当“我”得知爸爸已离我而去，首先意识到的是“这里就数我大了，我是小小的大人”，而当听到老高的话时，“我”觉得“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，心里连续默念“我已不再是小孩子了。”等等，这些直接的内心感受明确地告诉我们“我”长大了；还有一些对比，比如毕业典礼回家看到弟弟妹妹们仍然只是自顾自地玩着沙土，尤其是“我”能注意到“爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子”、“小青石榴从树上掉下来”，并且会产生一些预感，而弟弟妹妹却不能有这种反应，这说明“我”已拥有了由此及彼的复杂思维，作者就是这样细致地把“我”确实长大的感觉表现出来。
生评：说得比较具体，这些内容都非常直接地表现出“我”的长大。但是我觉得还有些相对含蓄、间接一点的内容可以再补充一些，我指的是文中“我”不时会沉浸在对父亲的回忆中，时时想起父亲曾经说过的话、做过的事，重要的是这时的“我”能更清楚地感觉到自己对那些话、那些做法的新的、深的理解和感动，这本身就是长大的感觉，它渗透在文章的字里行间。
师：补充得好！找到的是文字，体会的是感情。阅读当如此。
……
……（其它小组略）
（这个环节主要是激发、促成学生与学生之间的互相交流，同时教师也要作为阅读主体积极地、平等地参与到学生的交流中，与学生进行平等的对话和心灵的沟通。目的是把学生在阅读文本时形成的各个方面的思考交换补充，从而丰富、完善自己的理解，在听和说的过程中进行二次阅读。事实证明，充分交流的课堂不但是流动的、鲜活的、充满生机的课堂，更是思想碰撞、智慧火花纷彩异呈、时刻都能成就伟人的课堂！师生们畅所欲言，无所顾忌，在互相探讨、互相启迪的过程中充实、弥补、完善、优化自我结论，必然提升思考质量。）
四、学会生活──在阅读中实现文学作品与学生生活的交融
师：课文中“我”长大的故事真实而生动地反映出同学们正在走过的成长历程，或许你有过和“我”同样的经历，或许你还正怨恨着父母对你的种种要求，尤其是后者，如果还在苦恼，请你在胆地敞开心扉说一说，让同学们帮助你走过这个坎坷，相信你会收获多多。
（出示两个方面的阅读话题，请同学们自由选择后简单整理成文字与大家交流。）
１、什么时候有过“长大了”的感觉？
２、你有过类似“我”赖在床上不想上学的经历吗？你的父亲是如何处理的？
（学生在交流中把自己生活中跟作者相似的经历、感受，围绕“长大的印象”或生动或简洁地讲述自己的点滴成长记录。不少同学通过这个环节重新唤起已模糊的童年印象，把父亲的很多事情认真、仔细地咂摸，最终描绘出“父亲”这个严厉中又有无限关爱，沉默中更有无限关心的家长形象。而在第二个话题上，不少同学不太愿意公开讲述，可以作为写作或日记中的一个材料来交流。）
师总结：人常说“父爱如山”，就是指他展示给子女更多的可能是威严和沉默的性格，是强壮却冷漠的外表。但是他内心包藏的丰富情感虽然常常含蓄不露却异常强烈，正如同山的内含。生活中，我们有时候不能马上接受他带给我们的感受，但若干年以后我们总能望其苍颜而心酸，抚其白发而忧伤。尤其是当我们真正懂得所有真正称职的父亲总是把最好的、最强烈的一份感情留给他的每一个子女时，这种感激之情愈使我们无理由地想报答他。所以让我们用心去体会，去理解那份深沉的爱。我们看到文中的“我”在“爸爸的花落了”之时，自己却象花一样绽放出成长的花蕾。而今天我们又在这篇令人落泪而又令人欣慰的经典文章里，也无限欣慰地发现长大其实是件多么令人企盼的事情，只有当我们经历了越来越多的快乐、痛苦的时候，我们才能明白人生的深刻内涵。
（联系生活，加深体验。“语文──生活──人格的和谐统一是语文教育的最佳境界。”（李镇西）。教学时，我对体验与反思这个环节用心设计，常从学生的实际经历出发，引出问题，引领他们体味、感悟和理解文章中的思想感情，并自相对照反思，不断提高自己的人文素养。）
五、建议作业训练
１、作者动人的文章和同学们激情的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中。请以此为中心写一篇作文。
２、阅读两篇课外文章：《父亲傅雷》，《父亲老舍》写出读书笔记。
【教后反思】
我引导初中生学习文学作品常以两个阅读目标为中心：１、感知内容，借助艺术的真实观察世界；２、评析内容，结合生活的真实认识世界。文学作品因之产生的不同的时代反映着不同世界的世事人情，所以，借助这些作品帮助学生及早了解社会，用正确、成熟的观点看待社会了解人生是语文教学的根本目的，语文即生活，学语文也是学做人，这一点是我们每一个语文教师责无旁贷的任务。
本文是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，也能客观地评价作者所表达的感情。但很多学生并不能够完全进入课文中的状态，只是旁观别人的感情。所以在设计阅读的重点时，我着重引导学生抓住文章的具体内容，紧密联系自己的生活，努力用真实的感情去感受作品的人和事，再充分交流，以同龄人的真实感受感动自己、教育别人，达到理解父亲、理解他人的情感教育目的。
【外篇：不期而遇的感动──《爸爸的花儿落了》的拓展阅读】
《爸爸的花儿落了》一文留给同学们的是一份对绵延父爱的感动、对成长滋味的品味。课文虽然选材丰富，表达感情细腻，使用了插叙的手法，但各个角度的理解还是不难的。通过课文的细致阅读，不少学生都重新认识了父爱，感受到了生活中这种含蓄而真实的亲情。
那天临近下课布置作业的时候，我很随意地提到文中的那首“骊歌”，不成想却立即激起一圈小涟漪，几声不完整的哼唱不知从谁嘴里传出来，也有不少同学赶紧打听周围其他人，更有个别学生直接大声问我：谁的歌，怎么唱？我想反正作业也不紧，布置一篇阅读笔记吧，于是科代表按照我的提示写出了笔记的要求：整理此“歌”全文，了解作者，赏析此“歌”，有兴趣者学会唱。然后扔给还追着问这问那的学生三个字“查去吧”就走了。
第二天上课先复习了《爸爸的花儿落了》的有关内容之后，想到既然也布置了一篇阅读笔记，那就简单落实一下吧，于是我就问查到“歌”词的同学有多少，结果几乎全班都举起了小手，然后我又问有多少能背下来的，放下手的一少半，咦，这次作业完成得还行！我暗自觉得满意，因为确也有几个比较懒一点的学生一直都没举手，我就请一个举手最高的学生到黑板上默写下来，他飞快地跑上来熟练地默下一首诗：
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
天之涯，地之角，知交半零落；一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。
长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。
——李叔同《送别》
我高度赞扬了这个学生的准确性和积极性，就请一个平时不太爱表现的女生简单介绍一下作者，唉哟，真是大大出乎我的意料，她的材料那么详细！从李叔同的家庭环境到他东渡留学，从他蜚声海内外的作品到他看破红尘，整个一篇李叔同小传！我夸赞得她脸红得象漂亮的富士苹果才让她坐下。结果其他同学争先恐后地更高地举起手，其中张艺林同学的材料最独一无二，她用激动地有些颤抖的语调给大家补充了两个细节：“……有一个亲密无间的朋友在家里破产的时候去跟李叔同道别，连家门都不进，站在门外高声喊‘叔同兄，后会有期！’便断然离去，而此时李叔同就在屋里，却并没有走出来相送，朋友走了之后，他就写了这首诗……”同学们听得痴痴的，好长一会静默后，才有几个人向同桌低声询问为什么，又都把目光转向张艺林，她接着说：“没有解释。我结合李叔同的经历和这首诗是这样理解的：他这时已很看淡世俗的人和事，立意已决，要去寻求更高的境界，送别朋友也就送别了自己的世俗人生。”又是一阵静默，传出几声叹息。张艺林声音再次变得激动起来：“有一年在欧洲某个国家举行了一次盛大的经典音乐会，会上被作为经典音乐演奏的中国名曲只有两首：一首《茉莉花》，另一首就是《送别》……”“哗── ”张艺林还没有说完，同学们就不由得发出由衷的赞叹，并对张艺林的发言报以热烈的掌声。
我深深地被感动了，被李叔同也被张艺林。我没有涉及过李叔同其人，虽曾耳闻，却不知如许细节，更不知人间离愁别恨竟是这样的洒脱从容！我也从不曾料到对这种情感的体会，竟会从一个学生激动的语调中轻而易举地获得！真有想流泪的感觉！是哪个性情中人说过语文老师流泪不丢人？！透过迷蒙的目光我似乎更清楚地看到个个端坐的不更事少年闪烁的眼睛。