一、案例呈现
课堂教学片段1:
多媒体投影:
师:如果你是成功飞渡后的小斑羚,你会对坠入悬崖的老斑羚说些什么?
生1:我会对他说:太感谢你了。
生2:你的恩情我永远记得,我会报答你的。
师:他已经坠入悬崖,怎么报答?
生2:我会好好活下去,不让老斑羚白死。
生3:我会养育好我的下一代,使我们斑羚家族更繁荣。
师:这位同学讲得很好!老师有个问题:我们课文中小斑羚的反应好象和我们同学讲的不太一样,课文中是怎样写的?
生:它兴奋地咩叫一声,钻到磐石后面不见了。
师:同学们怎么理解小斑羚的做法?是它们不懂得报恩吗?
生1:我认为小斑羚这样做是因为它要给后面的斑羚让出地方,让它们也好飞渡过来。
生2:小斑羚可能是看到了猎人的枪口,想赶快躲起来。
生3:小斑羚既然已经逃到了对面,它就会想我们能活下来,那么我们斑羚这个种群就能够延续下来,这样老斑羚就不会白死,所以它没有理由不兴奋。
生4:我不同意他的说法,小斑羚只是为活下来感到兴奋,它不会想这么多的问题,这只是动物的本能。
师:大家讨论得很好。“感激”、“感恩”、“报答”都是我们用人性的眼光去看待斑羚了。老斑羚为种群所做的牺牲,只是动物的天性、本能;小斑羚得以生存,就意味种群能得以延续。这是一种善意的本能,为下一代获得生命的延续。动物如此,更何况人。作者用人的眼光来关照动物,也把这一理解告诉了我们读者。我们同学读出了这一点,体会到了作者的善意,也表现出了我们的善良、聪明。
(这是体现自主学习、合作探究的一个重要环节。提倡在阅读中思考质疑,并通过自己的努力去发现问题、解决问题。把小组罗列的问题分成三类,节省了时间,极大提高了提问的有效性。教师在备课时应充分考虑到学生可能会涉及到的问题,更应充分尊重学生的见解,对课堂的生成有充分认识。合理引导,充分体现一种新型的平等的师生关系)
课堂教学片段2:
师:除了我们刚才研究的问题之外,同学们在阅读中肯定还产生了些问题?你解决这些问题了吗?四人小组一起解决,行吗?自由朗读、讨论。并按照老师的提示把问题分类:
1、是意见不一致的问题,说说各自的意见,听听其他组的看法;
2、是你们组不能解决的问题,希望得到同学的帮助,大家一起来探讨;
3、是这个问题你觉得很重要,你自己有了答案,你想知道你的答案与别人的答案哪个更好?
自主质疑:
请分组讨论,并罗列出你们小组要提的问题:
1、我们有分歧:组内意见不一致的。
2、请帮帮我们:组内不能解决,需要别人帮助的。
3、考考大家吧:认为很有价值的,虽已解决,但想听听别组意见的。
学生分组讨论一定时间后,投影各小组的问题。(教师在小组合作讨论时巡视。)
生1:关于“镰刀头羊”几次叫声(朗读、体会);结尾的含义;
它应不应该跳?你的看法。
生2:关于“彩虹”:朗读几处写彩虹的文字,为什么要写?
(①体会环境描写对气氛的渲染,对“悲壮”的烘托;
②彩虹似一座桥,通向生的彼岸,但对斑羚来说,这座桥虽美丽却虚幻。结尾处的“灿烂”似乎又指斑羚的精神与行为。)
生3:对“猎人”的评价:猎人为什么不开枪?
如果你也在这狩猎队伍中,你会怎样?
“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”,为什么让你震惊?
(对这一话题的探讨,引出对人类自身行为的反省;思考人与动物这个严肃的问题。)
……
(不同的课堂由于学生不同,所呈现的解读层面也不一样。)
教师根据适当的时机补充提问题,评析学生对文本解读,多元揭示课文主题,作简单小结。
课堂教学片段3:联想拓展
师:读了课文,我们总会产生一些自身的体会与感受,老师也有,同学的感受可能与老师的相同,也可能不同,那么我们就一起来交流,与大家分享你的感受。分组讨论一个方面,并找材料来证明它。
教师整合各组同学的观点,并谈谈自己的阅读感受,适当地作拓展迁移。
(这个环节的设计重在指导学生用人性的眼光去看待斑羚,正确理解小斑羚的“感激”、“感恩”等情感,这是作者的善意,也是同学们用智慧和善良感受到的。整个环节是体现个性化阅读的重要内容,每个人的阅读感受不尽相同,我们不要求千人一面,相反,我们鼓励学生大胆地说出自己的想法,鼓励多角度的、深层次地看问题。因此,语文课的课堂教学决不能仅停留在书本上,打开这扇窗,我们要看到窗外更丰富的世界。)