一、教材分析
《生命 生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册。作者是台湾著名女作家杏林子。她在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。作者写本文意在用自己的亲身经历呼唤“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。因此，让学生理解生命的意义应成为本文教学的重点。
二、教法分析
“生命”是个十分沉重的话题。初中生正当年少，正可谓“少年不知愁滋味”，特别是刚上初一的学生，稚气未脱，花一样的年龄，健健康康、无忧无虑，很少有杏林子这样的遭遇。什么“生老病死”，什么“要勇敢地活下去”，对他们来说都太遥远，理解起来也很生涩。因此在上这篇课文时应尽量抛弃传统的教学方法，切忌以尽快完成教材为满足，也不能囿于串讲课文的单一程式。我在给第一个班上这篇课文时，采用的就是传统的教法，结果在“你是如何理解生命的？”这一环节上发现学生对“生命”的感知十分肤浅，更谈不上对课文最后三段的透彻理解。他们的说辞大都空洞无物，苍白无力。面对这种情况，我陷入了深思，后来，我突然想到了与其这样每个自然段精讲细讲却吃力不讨好，还不如放手让学生自己去讨论，让学生在讨论中激活思维，从而体悟“生命”。于是，我结合课文内容设计了这样一个题目来给第二个班上这篇课文：
文章的一至三段可以概括成一组排比句：生命是在险境中奋力挣扎的小飞蛾；生命是在砖缝中不屈生长的香瓜子苗；生命是在胸腔里规律跳动的心脏。请你仿造上面的写法用“生命是_______________”再写一组排比句。
三、教学实录
初步分析了文章的一至三段后教师出示讨论话题：文章的一至三段可以概括成一组排比句：生命是在险境中奋力挣扎的小飞蛾；生命是在砖缝中不屈生长的香瓜子苗；生命是在胸腔里规律跳动的心脏。请你仿造上面的写法用“生命是_______________”再写一组排比句。
（全场沉默，学生进入沉思，有的学生紧锁眉头。）
生（小心翼翼的举手）：一定得写三个类似的内容吗？写一个可以吗？
（学生笑。老师示意一生）
生：不可以，因为排比句一定得由两个以上相似的内容组成。
师：对！不过这可能对你们有难度，所以今天老师暂时放宽要求，能写一句的就可以举手。
（学生跃跃欲试，纷纷举手。）
生１：生命是在严寒风雪中兀自开放的腊梅。
师：你见过腊梅吗？
生１：没有，但我读过写腊梅的诗句。
师：背几句给大家听一听。
生１：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”这是王安石的诗句，小学时学过的。
生２：“众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园，疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”
师：这也是小学时学过的吗？
生２：不是，是我在看课外书的时候摘录在文摘本中的。
师（表扬）：“不动笔墨不读书”，能在阅读课外书的时候及时将自己认为好的东西摘录下来，是一种很好的习惯。我们在以后的学习中也应该像这位同学一样做个有心人。老师也从课外书中摘录了一些关于腊梅的诗句，与大家共享。
（教师出示）
１、明朝田汝成：万花敢向雪中出，一枝独先天下春。
２、宋朝卢梅坡：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
３、唐朝齐己：万木冻欲折，孤根暖独回，村前深雪里，昨夜一枝开。
４、宋代陈亮：一朵忽先变，百花皆后香，欲传春消息，不怕雪里藏。
（学生齐读诗句）
师：你们能从这些诗句中体会出腊梅的生命吗？
生：腊梅能在万花凋零的冬天开放，它们具有不畏严寒，高洁的品性。
生：它们具有坚毅的生命力。
生：它们能在最恶劣的环境中开花，是生命中的强者。
生：它们是顶天立地，百折不挠的强者形象
生：腊梅得到历代文人墨客的赞誉，就是因为它能在白雪皑皑中绽放出美丽的花朵。它们倔强的生命使我们每个人为之动容。因此，我认为：生命的价值在于有没有与环境抗挣的意志。
师：（出示一枚腊梅枝）其实我们学校就有腊梅树，今天老师折了一小枝，能说说它给你们的印象吗？你由此又想到了什么？
生：（惊奇）很普通，很平凡。
生：想不到腊梅树是这样的，它的叶子像桑葚树的叶子，没什么特别。
生：从腊梅的身上，我想到了最平凡，最不起眼的事物，也有自己存在的价值。因为平凡的腊梅，它能开出芳香四溢的花朵，它的花期虽短，但花开得好，给百无聊赖的自然抹上了一道亮丽的色彩，腊梅的花开的有价值。
师：能找到书上的一句话来解释它存在的价值吗？
生：它让有限的生命发挥出了无限的价值。
师：是呀！生命的价值不在于平凡不平凡，也不在于长还是短，而在于有没有给世界留下什么。生命对于每一个人都只有一次，愿每一位同学都能像腊梅一样让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生光彩有力，向世人证明你曾经在这个世上活过！
师：“世界万物皆有灵性”，你们能从自然界中找到类似的生命体现吗？
生３：生命是在岩缝中茁壮生长的青松。
生４：生命是在沙漠中擎天撼地的仙人掌。
生５：生命是在山野中破土而出的小草。
生６：生命是在山谷中傲然挺立的竹子。
生７：生命是在秋风中装点世界的菊花。
生命是在山崖中铺天盖地的映山红。
生８：生命是在田野中迎接阳光的向日葵。
师（问生８）：为什么？
生８：我喜欢向日葵。因为向日葵跟着太阳转，当太阳升起的时候，它就抬起头，用笑脸迎接新的一天。它追求光，能永远向着太阳，它珍惜每一天，珍惜每一束阳光，快乐地活着。向日葵的生命是一种乐观向上的生命。我觉得我们也应该这样，不能被烦恼左右自己的心情。无论遇到怎样的挫折，都应“用微笑面对生活”。
（学生鼓掌）
师（表扬）：想象力很丰富，想法也很新奇，有创意，这样的理解也很有说服力。健康地活着，是我们最大的幸福与快乐，在有限的生命里，我们应该用微笑对待每一天，把欢乐和慰籍带给世人。
生９：生命是在湖边随意生长的杨柳。
（学生鼓掌。）
师：（表扬）又一个创意！能说说这种想法的原因吗？
生９：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。这说明柳树很“贱”，截一段柳枝随意插在哪里都能成活。
生１０：这不是柳树很“贱”。我认为，柳树无论在什么环境中都能随遇而安，都能生根发芽，都能在夏天为人们撑起一片浓荫，这是对环境不苛求的表现。这样的生命是值得敬佩的。
（学生再次鼓掌）
师：刚才，大家将敏锐的眼光投放到了五彩缤纷的自然界，发现了自然界中的种种生命体现，同时也得到了很多对生命的感悟。的确，“观察大自然、发现大自然、思考大自然”是一种很好的学习方法。能运用这种方法试着从其他方面入手继续今天的讨论话题吗？
生１１：生命是在沙漠中艰苦跋涉的骆驼。生命是在黑夜中勇敢投火的飞蛾。
生１２：生命是在火灾中结团逃生的蚂蚁。生命是在绝境中死里逃生的蚂蚱。
生１３：生命是在战火纷飞中英勇就义的英雄。
师（问生１３）：为什么？
生１３：他们的生命虽短暂却活得轰轰烈烈、光彩有力。因为他们“让有限的生命发挥出了无限的价值。”他们大都英年早逝，但他们为国牺牲的精神永垂不朽。他们虽死犹荣！
师：请大家思考在中国历史上，哪些人就是这样的英雄？
生１４：焦裕禄；刘胡兰；罗盛教。
生１５：邱少云；黄继光；赖宁；董存瑞……
师：“人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过，当你回首往事的时候，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为卑鄙庸俗而羞愧……”这是俄国著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的主人公保尔·柯察金曾经说过的。这些为祖国而献出生命的英雄们虽然死了，但是却永远活在人们的心中！因为他们将自己的生命献给了轰轰烈烈的事业。但他们短暂的一生是充实高尚的！
师：历史人物离我们太远，能从身边的例子来解释生命的意义吗？
生１６：这篇文章的作者──杏林子从小患病，但她在“生不如死”的境况下勇敢地活了下来，还写出了很多脍炙人口的文章。她是个珍惜生命、善待生命的人。
生１７：张海迪高位截瘫，但她没有被现实击倒，也是勇敢的活了下来，并自学成材，取得了常人都无法得到的成绩。她表现出来的顽强意志让我难忘。