１、在朗读教学中进行“探究”学习：
让学生选择自己喜爱的段落读，要求其他同学对朗读和文中作者的情感作出评价。同学们纷纷对朗读者的读音、语速、语调和情感处理等方面提出自己的感受，作出评价。在听朗读和评价的过程中，学生处于积极的思维之中，探究文章的内容感受作者的情感，独立地作出自己的审美评价。在师生互动的过程中，学生通过合作学习和探究学习，初步了解了文章的内容，体会了作者的情感。在这节课中，根据教学的需要，我始终注意抓学生的朗读。带着不同的学习任务，学生通过多种形式的朗读，对文本内容和情感进行自我探究。
２、在理解文章时引导学生“质疑探究”：
在初步领会作者情感的基础上，要求学生速读课文，并提出两个具体要求：
⑴ 用波浪线勾画出自己认为写得比较好的语句、语段；
⑵ 用“？”标出还不太理解的地方，或者认为值得探讨的地方。当集中了学生的问题后，我没有急于解决，而是让学生分小组自我探究问题，合作解决问题。然后以学生谈小组讨论的结果或自己的体会，师生互动，共同分析解决学生提出的疑难问题。在“质疑”、“探究”、“解惑”的过程中，既教给学生质疑的方法，又给学生以“自主探究”和“合作探究”的时间和空间。在探究学习的过程中，学生思维的火花不断地被激发；在思维碰撞的过程中，学生不断地加深对文章内容和作者情感的理解。在这个教学环节中，学生的个性得到张扬，主体作用得到充分的发挥。
３、在语言学习中让学生交流“探究”的结果：
语文教学重视语言的理解、感悟和积累，重视学生语感的培养。在以上两个环节的教学中，联系语言因素进行学习已多处可见。在对课文比较熟悉的基础上，我设计了揣摩赏鉴文中语言的教学环节。在这个教学过程中，采用“说说”、“读读”的方式，让学生用“我认为____写得好，因为_____”的句式谈对喜爱语言的感受，通过学生富有感情的朗读，加深对文中优美的语言文字理解和感悟。其他同学也参与其中，也有所思，有所悟，体会感悟到了文本中优美语言的魅力。学生通过对文本语言的探究与交流，加深了对文本的理解。