二、设计理念
“学习语言,积累语言,运用语言,体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇有教育意义。
研读了课文后,我把这节课的教学目标定为:
1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、山阴道”等词语。
2、能有感情地朗读课文,了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情;能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。
在设计本课时,我首先让学生描述了自己在月季花节上所看到的美丽景色,导入新课,让学生初步感受到我们与德国人养花的不同之处。接着,检查学生的朗读情况,让学生整体感知课文内容。在这里对朗读的要求是正确、流利,这也是预习的要求。通过朗读,指导本课的两处比较难读的词句“脊梁”“如入山阴道”,并指导“脊”的写法及理解“如入”“山阴道”的意思,这样在检查学生朗读的同时,又没有放松对学生基础知识的训练,可谓“一举两得”。
之后,看题目质疑,寻找出整体体验点,“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”抓住“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”这一主线,让学生围绕关键的词句,体会作者的思想感情。采用“批注式”的方法,引导学生探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?在这一过程中引导学生图文结合理解了“花团锦簇”“姹紫嫣红”的意思,并强调“图文结合”这种阅读方法在今后的学习中的应注意运用。这样学生在体验课文的过程中,又学到了阅读的方法。在教学本环节时,我充分地指导学生有感情地朗读,在读中感受。指导朗读时,注意采用多读的方式,并且通过范读适当指导一些朗读技巧。在教学中灵活采用“欣赏画面入境,品读想象中生情”等教学方法,引导学生采用各种方式读课文,做到读中有体验,读中有所悟,使学生在课堂上大有收获。在朗读中引导学生感悟理解第四自然段中“变化是有的,但美丽始终没有改变”第3自然段中“人人为我,我为人人”等含义深刻的句子,并结合我们构建和谐社会让学生谈一谈,在今后的你打算怎样做到“人人为我,我为人人”。这样设计,课后的2、3小题就在课堂上解决了,这也符合新课标的要求,减轻了学生的负担。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的,体现了由形象到抽象的认识过程,从而引导学生潜心思考,梳理脉络领悟意蕴,体会情感。