第一次上《自己的花是让别人看的》时，我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’ 指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色！多么奇特的民族！当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。
由此我的思考是：
当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。
二、环节设置多功能
如同很多老师上名家名篇都有介绍作者这一环节一样，我在执教《自己的花是让别人看的》时，也安排了介绍作者这一环节。第一次教学时我只是简单地出现了作者的相关资料，让学生谈谈从中获得了什么信息，此环节仅仅是起到介绍作者的作用。第二次教学时，我则有重点地截取了相关季羡林在德国留学的相关资料，让学生从文字中初步体会作者对德国有着很深的感情，水到渠成地引领学生走进了季羡林的第二故乡──德国，去感受自己的花是让别人看的。
我的思考：
一堂高质、有效的课应该是环环相扣、层层深入的课，因此教师在设计环节时就要考虑到它的多重作用，看不仅仅是单纯地看，读不仅仅是单纯地读，介绍作者不仅仅让学生读一读文字的表层信息，还应该为本文的教学铺垫起初层的情感，这样一堂课才会更加地紧密而又精彩。
三、细节操作讲究度
在感受“景色奇丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的：
１、让学生读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。
２、抓住重点词让学生谈感受。
３、出示图片写感悟。操作比较简单，方法比较陈旧。
针对这些不足，我在第二次设计中有了改进：
１、请同学们再读课文，找出描写景色奇丽的语句，并把它读好。
２、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。
３、你能抓住重点词谈谈感受吗？
４、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。
５、随机出示图片，师配乐朗读。
６、请把这奇丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧！
出示练习：
（提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。）
如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作能力。
我的思考：
特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢？让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，如此才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉近学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。
四、感悟体验重情境
在突破本节课的教学重难点：让学生感悟“人人为我，我为人人”这一美好的崇高境界时，由此我的教学设计的不同，也出现了不同的效果。
第一次我这样设计：
１、学生找到写“人美”的语句之一：“人人为我，我为人人。”
２、教师提问：
这里的“人人为我”是指＿＿＿＿＿＿，“我为人人”又是指＿＿＿＿＿＿？
３、出示练习：
只有＿＿＿＿＿＿，才能＿＿＿＿＿＿。
４、由此你想到了什么？联系生活实际，谈谈你的感受。
５、有感情地读好这段话。如此设计，学生的确感受到了德国人这种为他人着想、为他人奉献的精神很美，但他们却认为我们把花种在自己的房子里是很自私的，是不对的，显然这偏离了我们的教学目标。
第二次我这样设计：
１、找出句子“人人为我，我为人人”。
２、这里的“人人为我”是指_走在街上的时候，自己又看别人的花，“我为人人”又是指在屋子里的时候，自己的花让别人看的。
３、同学们，假如此刻你就是小镇上的主人，当你走过这条花团锦簇的街道时，你的心里是什么感觉呢？
板书：