其次，在教学过程中有计划有目的地激起学生思想上的浪花，把矛盾带进课堂，在质疑中充分调动学生的积极性。
教学过程中把矛盾带进课堂，随着矛盾的激化到最终的解决，学生的思维就处于积极兴奋的状态，大大提高课堂的效率。教学《小英雄雨来》一课时，学生就提出了这样的问题：“小雨来是英雄怎么还不听妈妈的话？他妈妈打他他还跑。”开始，同学们笑了。后来，他们进行了深入的讨论。雨来毕竟只是一个十二岁的孩子，当然调皮。这是孩子的本性。但并不影响他英雄的形象，这样的形象才更真实，更可信。同时，讨论的结果也对学生写文章时描写人物，丰富人物形象起到了重要的作用。
【黑龙江省泰来县克利镇中心学校中学部 王亚侠】
〖教学复制，别是一番滋味在心头·教学复制，我期待成功〗
恰好，学校要开展“每周一课”活动。于是我选定了《小英雄雨来》一课。备课时李老师上课时的精彩片段再次在我脑中回放，我的“灵感”忽而一现，决定借用他山之石。课文对黄晓文一节描写是训练重点，要通过反复读来体会黄晓文铮铮铁汉本色。我借着李老师的思路预设了这样的朗读训练过程：
“请同学们认真朗读，用心体会，抓住关键词语走近英雄，体会英雄的精神。”
“你想对我们的小英雄说什么。”“再次练读，力争通过你甜美的朗读表现出你对英雄的敬仰。”
（如果在课堂上到此就结束这一节的朗读，事情还不会太遭，可我偏偏又来了下面的两个层次的朗读训练。）
“同学们能通过抓住重点词语突出人物的品质，读得如情入境。如果你就是英雄雨来，又该用什么样的语气来读呢？”
“如果你是遇到这种情况，看到这一幕又该怎样来读呢？
……
我自认为朗读技法有了新的突破，这样的朗读技巧一定会和李老师一样给听课者留下极深刻的印象。听课教师也会情不自禁地为我送来响亮的掌声。我期待着上课之日快点到来。
【甘肃省武威市凉州区会馆巷小学 张福永】
〖在语文教学中培养学生的创新能力·提倡自主学习，促进创新思维〗
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的引导者，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师为辅”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的内容有着举一反三的作用。
例如，在教学《小英雄雨来》一文中，让学生根据课文阅读提示的要求，自己快速地阅读课文，然后给每个小段落加上合适的小标题，并 找出自己最欣赏的一段来讲讲自己对文章的理解。
【四川省攀枝花市攀钢第十六小学 和菊花】
〖小学语文教学中培养学生创新意识·要实行开放教学开放学生的头脑，提供思考的机会〗
在课堂教学中，需要教师提供有价值的问题，开放学生的头脑，让学生“伏下来想想”、“眼睛闭起来想想”等，使学生养成“静思”、“独思”的好习惯。
大凡文质兼备的文章总是留下了许多空白之处，所谓“不著一字，尽得风流”，这在创作方法上也称作“空筐艺术”。教学中，应抓住这些空白之处，引导学生去思考、去想象、去创新。如：教学《小英雄雨来》一课，在“芦花村里的人听到河沿上响了几枪……‘有志不在年高’。”这一段，作者巧妙布置情节简单，为了深化学生对雨来英雄品质的认识，培养学生想象能力和创新能力，教师可让学生思考：想象那时河岸上的具体情景，以“芦花村里的人听到了几声枪响跑到河沿上”为开头，写（说）一段话。
【湖北省十堰市东风公司锻造厂学校 龚 明】
〖信息技术条件下培养学生创新能力的教学模式·悬念创设情境〗
现代社会已进入信息社会，信息技术的迅猛发展及其在教育领域里的广泛应用，使课堂教学的环境发生了重大变化，主要表现在：教学内容的呈现方式更加丰富，学生的学习方式得到更新，师生互动方式更为活跃。这些变化，为培养学生的创新能力提供了极大的便利。
例如：教学《小英雄雨来》一课，课始，教师播放课件：雨来跳入河中，鬼子持枪射击，随着两声枪响，画面停止。教师设问：雨来牺牲了没有？带着这个悬念，学生很快进入学习状态。
【江西省赣州市于都县岭背中心小学 陈燕丽】
〖贯彻课标精神，提高课堂教学效率·激发兴趣，培养学生自主学习〗
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。培养学生自主学习，首先要激发学生的学习兴趣，“兴趣”是最好的老师，是驱动学习的内在动力，是唤起学生探求知识，获得能力的精神粮食。在语文教学中，有效地激发学生的学习兴趣是完成审美情操培养的任务，是培养创造能力，提高教学效率的有效手段。激趣对调动学生学习语文的积极性和主动性起着无可替代的作用。教育学家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。”学生有了兴趣就能调节着情感态度，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的热情，从而提高学习效率。
因此，要提高教学效率，就要想方设法激发学生的学习兴趣、提高学生虼学习积极性和主动性。如：我在教学《小英雄雨来》一课时，让学生根据课文前面的阅读提示，自行阅读课文，然后给每个小段落加上合适的小标题，并找出自己最喜欢、最值得欣赏的文段来谈谈自己的感受，看到什么、了解什么、学到什么。还给学生自主学习空间。
【广东省深圳市园岭小学 刘海霞】
〖培养学生创造性思维的探索·发散教学，引导求异求优〗
创造就是求新，离开发散思维就无新异可言，无创造可言，所以，发散思维是创造性的标志，而求异是创造性思维的核心，同时创造性思维又是发散思维和集中思维的统一。因为仅仅进行发散思维还不足以完成创造任务，创造还需要集中思维，需要对信息进行抽象、概括、推理、判断、比较，从而深入本质，有所取舍，求佳创优。所以教学中教师要多采用发散教学，引导学生从各个角度，各个层面，以各种方式，尽量想别人所未想，说别人所未说，同中求异，异中求新，新中求优。
教学《小英雄雨来》，我曾经设计了这样一道填空题：“雨来（ ）分明，不愧为抗日小英雄。”要求（ ）填的词必须是一对反义词组成的词。我先引导学生思考（ ）里可以填哪些词。学生思维活跃，很快得出了多种不同的答案：善恶、黑白、是非、敌友、爱憎等，然后我又引导学生这些词哪一个词更好，让学生结合课文内容进行讨论。通过讨论，学生一致认为填“爱憎”最合适，因为雨来正是怀着对祖国的爱和对敌人的恨，才能机智勇敢地与鬼子作斗争的。这样学生前面得出的多重答案便是求异，得出“爱憎”最合适就是求优。求异是发散，求优是集中，求异求优的过程其实就是为学生营造了一个创造性思维的空间，使学生在民主、和谐、宽松的创造氛围中，体验到探索成功的乐趣。