〖明确教学目标，把教材用“活”〗
语文教学要把握准学科的个性，应坚持以语言文字训练为本，指导学生学好语文，提高语文素养，在语文训练中渗透人文教育，重视情感熏陶，培养个性和良好品格。围绕三维目标，执教的老师努力把教材用“活“。如高锡逵老师在执教《日月潭》时，把教学过程定位在“激发情感，朗读感悟，扎实训练”的基点上，让学生的头脑里展现“群山环绕”“树木茂盛”“薄薄晨雾”“点点灯光”“蒙蒙细雨“的一幅幅画面，紧扣这些优美文字，让学生陶冶在日月潭的美景之中。费华疆老师执教的《和我们一样享受春天》，在指导学生朗读前４节时，让学生一边读一边想象画面：大海、沙漠、夜空、草地，对比战争前后不同场景，感受战争使自然界满目疮痍，使人们的生活不得安宁。最后指导学生仿写一段诗，既给了学生练笔的机会，又激发了孩子们的悲伤和愤怒之情。
大多教师以教材为例子，进行适当的拓展和延伸，有的收集资料，有的补充材料，让教材更充实，使课堂更丰富。
【浙江省杭州市西湖区公益中学 胡明洁】
〖谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题·拓展类型单一，迁移不足〗
把教材中的课文前后串联起来，重新进行阅读比较，也是一种有效的拓展阅读，可以促进知识的类化，提高思维的概括水平。乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。如，四年级下册的《夜莺的歌声》《和我们一样享受春天》《小英雄雨来》《一个中国孩子的呼声》四篇课文都写到了战争与儿童，而又各有特色，让学生把有关内容找出来，比照着阅读，就可以发现有的课文歌颂了儿童在战争中表现出来的勇敢、机智，有的课文则歌颂了儿童对和平的渴望、战争的诅咒，在此基础上体会课文的表达特点，这样，对于课文的理解就有了全面而丰富的认识。
此外，我们应该看到，随着社会的发展，人们的阅读方式已经多样化，因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“读图”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。