《两位数乘两位数的估算》教学片断与评析
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《两位数乘两位数的估算》教学片断与评析,
《两位数乘两位数的估算》教学片断与评析
[背景与导读]
《两位数乘两位数的估算》是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册的内容，本课时教学是在学生学习《多位数乘一位数的估算》基础上进行的，教材内容编排意在衔接“估算知识”，让学生经历由“多位数乘一位数的估算”转向“两位数乘两位数的估算”，从而初步掌握乘法估算技能。
片断与反思：
[片断一]
师：同学们，今天老师带领大家去参观一间新教室，请看，
（课件出示教科书59页例2主题图，主题图表明：多媒体教室里有座位18排，每排22个座位）
生1（不由发出感叹）：好宽敞的教室啊！比我们的教室大多了！
生2：一定能坐很多学生。
师：是啊，你能根据图中的条件，提出你的问题哦吗？你最想知道什么信息？
生1（迫不及待）：我想知道，这间教室到底能坐多少人？
师：同意！老师和你的想法一样，那谁来提出问题？
生2：教室里一共有多少个座位？
师：这个问题合理吗？
生（齐答）：合理。
师：那还有不同的问题吗？
[学生们互相议论，表示没有别的问题]
师：那我有个不同的问题，同意我提吗？
生（兴趣浓厚）：同意！
师：我的问题是：“如果有350名同学来听课，能坐下吗？
（课件出示“如果有350名同学来听课，能坐下吗？”）
[学生们先楞了一下，因为他们还没遇见过这样的问题，但片刻后都一致认为这个问题完全可以提出并加以解决]
师：那怎样才能解决？
生3：只要把座位总数算出来，就知道够不够坐了。
师：具体说一说。
生3：每排22个座位，有18排，就是算18个22是多少，可用乘法计算。
师（作疑问状）可是我们还没学过两位数乘两位数的计算方法啊？
回忆一下以前学过的知识是否对我们有帮助。
生4：我想起来了，用估算。
师（惊喜）：棒极了！看来估算还装在你的大脑里，老师为你的记忆力鼓掌！
（学生热烈鼓掌）
师：那现在同学们讨论看用什么方法估算，然后汇报给老师。
（学生分小组讨论，交流）
生5：把18看成20，20×22＝440（个），能够坐下。
生6：把22看成20，20×18＝360（个），能够坐下。
师：还有别的方法吗？
生7：还可以把18和22都看成20，20×20＝400（个），能够坐下。
师：大家的想法都很好，看看小精灵怎样介绍估算的，
[课件出示小精灵介绍：①18接近20，可以把18看成20，220×18＝360（个）0×22＝440（个），所以，18×22约等于440个，能坐下；②22接近20，把22看成20，20×18＝360（个），所以18×22约等于360个，能坐下；③可同时把18和22都看成20，20×20＝400（个），所以18×22约等于400个，能坐下。
师：太棒了，你们和小精灵的方法一模一样，不简单，你们都是小精灵！
生（高兴）我们都很棒！
师：估算这道题后，谁能小结一下两位数乘两位数的估算方法。
生6：把两位数看成整十数，再去乘。
生7（补充）：一般看哪个因数最接近整十，就把它看成整十数，再乘。
[评]：教师通过创设问题情境，首先让学生提出用乘法计算的问题：“共有多少个座位？”，接着教师提出“350人能坐下吗？”把乘法直接计算转化为估算，设置悬念：“没学过两位数乘两位数的笔算方法，激发学生迫切想解决问题的欲望，由于学生已有“多位数乘一位数的估算基础”，只需教师稍许点拨“回忆一下以前学过的知识是否对我们有帮助？”只言片语激活了储存在学生大脑中的“估算细胞”，通过讨论、交流、小组合作，得出了不同的估算方法，体现了“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师是数学学习的组织者”。
[片断二]
师：你们能举出一些日常生活中用到估算乘法的例子吗？
（学生独立思考，小组互相交流）
生1：一碗牛油面2元8角，18碗大约需要多少钱？
师：谁来估算这个问题？
生2：我把2元8角折算成28角，28角看成30角，30×18＝540角，所以28×18约等于540角，就是大约需要54元钱。
生3：我除了把28角看成30角外，18碗接近20碗，30×20＝600角，就是大约需要60元。
师：他们算的合理吗？
生：合理。
师：非常好，看来大家已经能熟练对两位数乘两位数进行估算，还能继续举例吗？
生4：我家每月交水费21元，一年大约交多少元？
生5：一个篮球77元，学校买32个大约要多少元？
生6：“植树节”里，平均每个班植树42棵，12个班大约植树多少棵？
…………
（学生们举出日常生活中估算乘法的例子越来越多，而且这些生活情境里的确只需用估算乘法就能解决，所以该“技能”更加熟练）
[评]：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，数学源于生活，生活中又充满数学，教师注重让学生列举日常生活中的例子，也就是从学生已有的生活经验出发，让学生将自己亲身经历过的实际情境，抽象成数学模型，激活了学生的估算意识，学生学到了有价值的数学知识。
[反思与评价]：这节课从开课就努力创设问题情境，让学生在已有的知识经验基础上进行数学活动，探索“两位数乘两位数的估算方法”，接着引导学生联想日常生活中的情景，让估算走进日常生活，逐步培养学生主动参与估算的兴趣，而教学中教师的“适时点拨”也起到了“穿针引线”的作用，本节课达到了“人人学有价值的数学”的目标，是一节运用“情境教学”比较成功的课例。但本节课教学也有以下两点值得思考：
一、能否在课前安排学生多角度、多方位寻找生活中一些估算乘法的例子，使其更加贴近生活情境；
二、可否对学生提交的估算方法进行归类。如：①有的估算时，是把两位数看成小于原数的整十数，比如72看成70；②有的估算时，是把两位数看成大于原数的整十数，如58看成60……。这样，便于学生更全面掌握估算技能。
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