《长方形和正方形的认识》案例反思
05-09 04:16:40 | 浏览次数: 94418 次 | 栏目：小学数学教学案例
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《长方形和正方形的认识》案例反思,
《长方形和正方形的认识》案例反思
作者:江苏省盐城市滨海县八巨中心小学姜为燕
最近，我校组织数学优质课评比，先后听了两节三年级数学课，内容都是国标本第五册58页第六单元“长方形和正方形”第一课时“长方形和正方形的认识”，这两节课的教学目标和模式，基本的教学步骤与环节，所使用的教学课件都大体相同，但产生的效果却大相径庭。
[案例一]
上课后，教师组织学生回忆以前知道的平面图形，列出长方形、正方形，教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形，让学生拿出准备好的长方形学具摸一摸，想一想长方形有哪些特征，教师总结并板书长方形的特征是：长方形有四条边，对边相等；有四个角，都是直角。学生再看书，并让学生说出长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。
正方形的教学按照长方形的教学实施。
……
[案例二]
上课后，教师组织学生回忆以前知道的平面图形，列出长方形、正方形，并让学生举例说明生活中有哪些长方形或正方形，然后教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形，再让学生拿出准备好的长方形和正方形学具，教师出示学习任务：你们仔细观察一下手里的长方形和正方形,用你们喜欢的方法,找一找长方形和正方形有什么特征?比较一下长方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方?你能发现吗?把你们发现的结果记录在我发给你们的表格里,然后小组讨论。
表格：
长方形
正方形
角
边
学生开始操作实验，讨论后，师生形成如下对话：
师：你们发现什么了？
生：我数过了，长方形和正方形都有四条边，四个角。（许多学生表示同意）
师：哦，很好，还有谁发现了什么？
生：我把长方形与正方形的角叠在一起，发现它们的角一样大。
师：好方法，但你知道长方形或正方形它们本身四个角是否一样大？
（学生又开始操作实验）
生：（迫不及待地）是一样大，而且四个角都是直角。
师：你怎么知道的？
生：我用三角板的直角量的。（边说边量）
我听爸爸讲的。
我用量角器量的。
…………
师：对，四个角都是直角，（板书）还有谁有什么新的发现？
生：我还发现长方形的四条边不一样长，它的对边一样长，而正方形的四条边都一样长。
师：真了不起！你怎么发现的？
生：我用尺子量的。（边说边量）
我把长方形的一边拉到另一条对边发现的。（边说边演示）
我把长方形和正方形分别对折后发现的。（边说边折）
我用铅笔先量其中的一条边，然后做一个记号，再去量长方形的另一条对边，发现它们一样长。（边说边演示）
正方形的四条边一样长，我沿着正方形的两条对角线对折后发现的。（边说边演示）
…………
师：你们真棒！不仅发现了长方形、正方形的四个角都是直角，还发现了长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。形成以下板书：
长方形
正方形
角
四个角都是直角
四个角都是直角
边
有四条边,对边相等
四条边都相等
教师组织小组再讨论：长方形、正方形有什么相同和不同的地方？
学生看书。
学生小结长方形和正方形的特征、异同点。
［反思］
案例1中，学生按照教师预先设计的思路，在教师的要求带领下，这个环节看一看，那个环节摸一摸，通过教师的提问循规蹈矩地得出教师想要的结论。学生表面上看是学到了书上知识，可他们有什么想法、疑问，我们知道吗？这样的教学岂不是又回到了过去“填鸭式”的教学法中？如此下去，学生的独立性、主动性和创造性就得不到培养和发展。《新课程标准》下小学数学学习应该是儿童自主的数学活动，要让儿童在动手操作中探究、发现，解决问题。案例2中，首先，教师把学习的主动权交给了学生，学生为了得出长方形和正方形的特征，经历了观察、实验操作、合作研究、说理辨析等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。其次，教师在教学中，对每个学生的合理想法都给予了肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力的目的。再次，这节课教师用亲切的语言鼓励尽可能多的学生参与进来，营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，学生轻松愉快的根据自己的思维方式获取了知识，这样既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生想象里的思维的灵活性，它能让学生真正成为主动探索者，成为学习的主人，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
作为二十一世纪的小学数学教师，不应再是教案的演绎者，而应是数学活动的组织者。我们的课堂究竟要给学生们些什么？什么才是学生最需要的？古人曰：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，我想，课堂是学生生命自由成长的场所，我们数学课堂应给学生提供广阔的思维空间和充分的交流时间，还学生一方自由天地，把学生置身于数学活动的主体，把数学知识转化成数学活动，使学生在活动中获取知识，受到教育，有效地提高数学课堂的生命活力。