《3时半》教学案例
06-15 03:41:11 | 浏览次数: 38818 次 | 栏目：小学数学教学案例
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《3时半》教学案例,
让学生主动学数学
《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是学生主动参与、自主探索、独立思考、合作交流的过程，请看下面内容。
师：出示显示3时半的钟面，让学生判断钟面显示的时间是几时几分？
生1：4时半生2：不对，应该是3时半。师：到底是4时半，还是3时半呢？我们来讨论一下。先请认为4时半的同学说说，你是怎么看的？
生：我先看时针靠近4，就是4时，再看分针指着6，就是半时。
生（反对者）：不对。如果是4时半，时针应靠近5，而不是靠近4，因为分针走了半圈（半时），时针应该超过4的一半，快到5时，而现在钟面上时针是快到4还没到4，所以应该是3时半。
师：两位同学都看出时针靠近4，分针指向6，但到底是3时半，还是4时半，我们不仿来拨一拨我们的小闹钟。在拨之前老师提醒大家想一想，钟面上时针和分针是按照什么方向转动的？生：都是从12到1，再到2、3、4……又转到12的。
师：对，这叫做顺时针方向。下面请大家按照顺时针方向拨一拨钟，看谁拨得又对又快。生：我先把时针拨到3时，然后再继续拨分针，拨到6。
师：你为什么先把时针拨到3时，而不是4时呢？
生：如果先拨到4时，再转动分针，时针就离4越来越，靠近了5了，这样就成了4时半。
师：对，应该注意时针和分针按照顺时针方向转动，不能逆时4转动。请错误的同学再拨一次，会拨的同学可以帮助一下。师：你们发现什么？
生：分针从12走到6，时针从3走到靠近4的一半。
师：所以这时的时刻应该是多少呢？生：3时半。师：如果是4时半，钟面上分针和时针又分别走到哪儿？生：时针应该从4时走到靠近5的一半，分针还是指向6。……。
这一教学片段将知识与情景融为一体，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。在教学中教师以“关注过程”的眼光设计教学过程，从学生的错误出发，充分利用这种错误资源，引导学生在不断地思考与反思中否定错误，寻找错误产生的原因，寻找问题的正确结论，追寻时针转动的规律。针对一年级学生年龄小，“爱动”这一特点，设计拨钟面的活动，让学生动手、动脑。在活动中，通过学生拨一拨（拨钟面上的时间），看一看（看时针和分针走动的实际变化），说一说（说拨钟、看钟的动态过程）等活动中尽情体验，充分感悟，从而正确揭示钟面显示时间的表面现象所隐藏的本质规律。在这充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握了认识整时、半时的方法，而且能体验动手操作能力，能体验成功，增强学好数学的信心，同时也能体现学生形成正确的认识时间的经验，尤其是对钟面上指针顺时转动规律的把握，不同的人在数学上得到不同的发展等新课程理念。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。只有通过教师合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于“做数学”。
由此可见，我们的课堂教学不再使单纯的知识递延，而是折射出高智慧学习方式和能力。学生不再是在教师指挥下的亦步亦趋，而是迸发出学习积极性，成为精神愉快，乐于思考、自主学习的学习者。这难道能说不是我们数学课堂所追求的境界吗？