二下《解决问题》教学案例
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二下《解决问题》教学案例,
《解决问题》
[背景与导读]：《解决问题》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）二年级下册的内容，该课时教学是学生在一年级学习一步计算的应用题的基础上进行的，本课时教材编排上注意体现“教给学生学习策略”的新理念，设计学生熟悉的场景，使学生从中发现生活中的数学问题，并能够从数学的角度去解决问题，体验对于一个实际问题也可以有不同的解决方法，感受数学的魅力无处不在。
[片断与反思]
[片断一]
师：同学们，星期天，那你们最喜欢做什么？
生1：打乒乓球。
生2：看动画片
生3：去游乐园玩
…………
师：同学们的星期天过得真丰富啊！我们看看画面中的小朋友在做什么？
（课件出示教科书4页的“看木偶戏”主题图）
学生观察画面或书中主题图
生（齐答）：看木偶戏。
师：是啊，画面中的同学们正在看木偶戏，那你还知道了些什么？
生4：我还看见了，原来有22人看木偶戏，又来了13人。
师：非常好，还有谁发现了什么？
生5：老师，我刚才数了数，右边有6个小朋友没看看木偶戏了，他们6个走了。
师（惊喜）真是太棒了，你观察的很仔细，老师都还没发现，奖你一颗小星星。
教师板书“原来有22人看木偶戏，走了6个小朋友，又来了13人”
师：根据这些条件，同学们有什么问题想提出来吗？
生（争先恐后）：老师，我说……
生6：我想知道，现在还有多少人在看木偶戏。
师：那你们是不是也和他一样？
生（齐答）：是。
师：好，问题已经出来了，该怎样解决呢？大家分小组讨论，用什么方法来解决？
学生分小组激烈讨论，片刻就有了答案，纷纷举手，要求发言。
[评]：只有充满了浓厚兴趣的课堂，才能使学生获得成功的体验。
生7：我们可以先算出原来一共有多少人看戏？用22+13=35（人），再从35人里去掉走了的6人，35－6=29（人），这29人就是现在看戏的人数。
师：同学们，你们认为这种方法怎么样？
生：可以，方法是正确的。
师：老师也同意。
教师板书：22+13=35（人）35－6=29（人）
师：我看见，还有很多同学小手还举着呢！是不是还有新方法，那就赶快把你的好方法讲出看来和老师一起分享。
生8：还可以这样想，因为走掉的6人是从22人里走掉的，所以我们可以先从22人里去掉6人，22－6＝16（人），，再用剩下的16人和又来的13人合起来，16+13＝29（人），这29人就是现在看戏的人数。
师：这种方法觉得好不好？
生：好！
师：看来，一道实际问题可以有不同的解决方法，同学们要积极开动自己的“智慧快车”，多角度观察问题，从而找出自己喜欢的方法。
教师板书：22－6＝16（人）16+13＝29（人）
[评析]：让学生应用已有的知识经验，把所学的数学知识应用到实际生活中去，这是新课程标准的要求。学生凭借一年级获得简单的一步应用题的解题技巧，懂得“走掉的人”应减去，而“新来的人”应加上，为本节课打下了坚实的基础。本节课开课就从学生熟悉的画面入手，调动了学生的兴趣，因为学生在生活中也会遇到类似问题，所以也最大限度激发学生踊跃参与提出问题、解决问题的兴趣，当条件找出来后，学生事实上已经形成了解决问题的基本策略，直至找到两种方法。
[片断二]
师：刚才我们去游乐园，今天，我们去面包房看看，看看那里有什么问题等同学们解决。
课件出示面包房图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”把学生的注意力吸引到画面上来。
让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：还剩多少个面包？学生自由发言，提出问题。
[评]：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。
观察主题图后，师问：看到这个画面，你想知道什么？
生1：我想知道一共买了几个面包？
生2。我的问题要比他的难一些，我的问题是还剩多少个面包？
师：不错，能用难一些形容自己的问题，那我们就解决难一些的问题，好不好？
生（齐答）：好！
教师板书：：还剩多少个面包？
学生分组讨论解决问题的方法。
生3：我先求出一共买了多少个，22+8=30（个），然后用总个数减买的个数，54—30=24（个）
生4：我是分别减掉买的个数，54—8=46（个）46—22=24（个）
生5：我的也是分别减，54—22=32（个）32—8=24（个）
生6：这两种减法实际上是一种方法，都是从总数里面去掉卖去的个数。
师（高兴）：同学们的表现真是棒极了，不仅能自己解决了问题，而且还总结出不同的解决方法，老师为那你们喝彩！（鼓掌）
生（情绪更高涨）热烈鼓掌
把学生解决问题的方法记录在黑板上。
方法一、54—8=46（个）46—22=24（个）
方法二、8+22=30（个）54—30=24（个）
把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式
板书：（1）54—8—22（2）54—（8+22）
交流：你是怎么想的？若第二种综合算式有困难教师进行点拨指导。特别强调计算时先算小括号里面的。
[评]：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。
练习巩固，应用实践
练习一的第2题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。。
[评]：让学生在交流、实践中掌握知识。
[反思与评价]《数学课程标准》中指出：数学课堂要使学生在“面对新的数学知识时，能主动寻找实际背景并探索其应用”价值。在本课教学中，教师创设两个学生非常熟悉的情境：“看木偶戏”和“买面包”极大调动学生参与解决数学问题的兴趣，学生能够应用以前学过的解决问题的知识基础，科学推理，积极思考，把情境中“隐藏”的问题提出来，并通过与他人合作，交流思维过程和结果，最终达到解决问题的目标。在整个课堂中，学生也逐步体验到：原来生活中的一些实际问题都可以用不同策略、从不同的角度去解决，数学就在身边。这节课体现了以学生为中心，充分发挥形式的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对例题的自我理解，鼓励学生主动探究，形成解决问题最基本的策略，体会解决问题策略的多样性。