１、知识目标：
⑴ 分析、理解本诗的意象和象征意味。
⑵ 能有感情地诵读诗歌。
２、情感目标：
领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。
３、能力目标：
通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。
【教学重点】
诵读、意象分析、感情把握。
【教学方法】
诵读法、感悟法、问答法。
【多媒体手段】
投影仪。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、走近雨巷，朗读感悟
１、引入新课：
上课前放江涛歌唱的《雨巷》，营造一种优美而又伤感的氛围。
师：同学们，我们再别了康桥，今天又走进了江南的雨巷。上课前同学们听了江涛歌唱的《雨巷》，大家感受怎样？
生：有些伤感、有些低沉、旋律优美、很抒情……
师：感受得很不错。今天，我们来学习戴望舒创作的同名诗歌《雨巷》（板书：《雨巷》戴望舒），这首诗创作于１９２７年，戴望舒也因此而获得了“雨巷诗人”的美誉，成为了中国三十年代现代诗派“诗坛的领袖”。这节课，让我们一起来体验诗人独自走在雨巷的情景。首先，让我们了解这一课学习的目标。（展示教学三目标）
２、朗读课文：
师：雨巷，该是有怎样的一番情致？大家放开声音自由朗读两分钟，不会认的字陌生的词作好符号，待会一起解答。
（同学自由朗读）
３、纠正易读错的字。
集体朗读，初步感知诗歌的情感基调：
读毕。
师问：读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？
生１：忧愁的。
生２：哀伤的。
（明确：朦胧、低沉、感伤、充满着愁绪、抒情味浓，美）
师：是的，诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁。追问：那么，我们该用怎样的感情基调去朗读呢？
生：低沉的，感伤的。
师：对，咱们把它概括为低沉幽怨，行吗？（生表示赞同），那就让我们读出这种感觉来。
哪位同学愿意为大家读一读？同学举手。
师：好，请×××同学来朗读一下，大家听时请思考：
诗中写了什么内容，出现了哪几个“意象”？
读毕，请一生评价。
生：节奏把握得较好，能体现感伤忧愁的感情基调。
师：诗中写了什么内容？
明确：诗中写一位男子撑着油纸伞，在悠长的雨巷中独自彷徨，他遇上了一位丁香般的姑娘，姑娘梦一般地飘来又梦一般地飘走，诗人又独自彷徨，希望飘过一位丁香般的姑娘。
师：诗歌是依靠形象来传达思想感情的，雨巷如此凄清如此哀婉，是哪些意象共同组成了这一情境呢？试着找一下，这首诗运用了哪些意象？
（同学讨论）
板书：
意象
明确：诗中写了油纸伞、我、雨巷、 丁香花、丁香姑娘、篱墙等意象。
二、品意象析情感探主旨
师：这些意象为何能表达一种忧伤哀婉的情感呢？我们下面来一起分析。
１、赏析几个意象：
（雨巷）
师：“我”的心情与活动的环境──雨巷有什么相通的地方呢？
生讨论，回答：从色彩基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗的、阴沉的。
师：对，非常协调，那么能否用诗化的语言来描述一下这个环境呢？
生苦思冥想，组织语言，一生表述：
细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……
生自发地报以热烈的掌声，投向赞许的目光，师脸上洋溢着极为满意的笑容。
师：×××同学用简练优美的语言渲染出了沉闷、压抑的环境气氛。下面我们用同样的方法描述一下“我”（意象２，师板书）的心情。
一两分钟后。
生：宋代词人贺铸《青玉案》有词云：试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。在这撩人愁绪的梅雨季节里，在这阴暗狭长的巷道里，我一个人独自彷徨在雨中，孤独、冷漠、苦闷又忧愁……
生再一次报以热烈的掌声。
师：湿漉漉的天气，湿漉漉的巷道，我的心情同样也是湿漉漉的。然后我却希望逢着一个姑娘（意象３，板书），一个什么样的姑娘？
引导集体朗读第二、三、四、五、六节（提醒注意感情基调）。
师：姑娘，是怎样的姑娘呢？
生：丁香一样的姑娘。
师：为什么说丁香一样呢？
生：丁香是美丽的、素洁的、高雅的。