１、感知式阅读。让学生通过阅读，对课文进行整体感知，把握课文相关的内容，初步了解孔乙己的性格特征。
２、模仿式阅读。让学生通过阅读，揣摩孔乙己的语言、动作、神态，恰当加以模仿，力求加深对孔乙己形象的认识。
３、表演式阅读。通过分组朗读，学生上台表演，师生共同分析讨论，来“品味”孔乙己的形象，理解小说的深刻主题。这样，通过三个层面的充分阅读，未需教师“苦”讲、多讲，学生便准确地把握住了孔乙己自命清高、迂腐不堪、死要面子、自欺欺人，善良诚实等性格特征，进而认识到封建科举制度的腐朽和封建社会的冷酷这一深刻的思想主题。
“写”就是紧扣小说的内容来写一篇作文。在学生整体感悟、理解孔乙己形象及其深刻的社会主题的基础上，为了进一步培养学生的创造性思维，使学生对课文的理解向新的层面飞跃，我们可以通过“写”来达到这一要求。教学中，我巧妙地利用课文含蓄性的结尾，要求学生完成一篇作文《孔乙己之死》，并着重强调三点：
１、进行大胆合理的想象；
２、通过描写刻画出人物的性格特征；
３、表现原文的主题思想。结果，不少同学写出了想象合理而又富有创造性的文章。一位同学这样写道：
孔乙己之死
已是年关了。天终于扯下了黑色的帷幕，空中纷纷扬扬飘着大雪。寒风阵阵，从一扇扇闭着的门窗中透出灿烂的烛光，一片喧哗。
一阵雪雾过后，一个带着惨白的低矮身影从深黯处一点一点地挪过来。雪光之中映出他那灰暗的面目──竟然是失踪多时的孔乙己！他的发辫披散在肩上，那身显得单薄的长衫已新添了大大小小的破洞，枯槁的面容上毫无表情，笼着一层灰色。风雪中的孔乙己全身散落着雪星，像一座雕像，只有那蒲包左右正在吃力地移动的手还能显示出他是一个活物。
一阵“吱吱”声传来，孔乙己茫然抬起头──是咸亨酒店里的掌柜，他裹着厚厚的棉袄，手里端着酒壶──这年关时又揽上好生意了吧！他匆匆走过来，不留神撞着了孔乙己，踉跄了一下差点跌倒，他那红润的脸庞上霎时“由晴转阴”，鄙夷地瞥了孔乙己一眼，厌恶地用脚蹬了蹬孔乙己，撇着嘴骂道：“你这讨饭的可真不识时务，这酒可是送到丁举人家里去的，搅了丁举人的好事，看不打断你的……”
掌拒这才发觉面前讨饭的“狗脚”早被打断了。孔乙己开裂的嘴唇嗫嚅着，本想分辩几句，低下头去看见自己落魄的样子，翕动了几下终究是没有说。掌柜没有认出孔乙己来，大笑着匆匆走了，说不定丁举人那儿还有赏钱呢！
孔乙己艰难地挪到一个破棚旁，他的身体已快被冻僵了。昏昏沉沉中，他似乎看见一大群人马敲锣打鼓地拥过来，他惊讶地瞪大了眼睛。为首的那个人直奔过来向他作揖道：“恭喜孔老爷，您高中了！”孔乙己得意地笑了起来，乐颠颠地在众人的簇拥中踱进了八抬大轿，欢喜地向着金碧辉煌的大殿走去……
新的一年的太阳升起来了，众人推开家门，才发现雪地里早已死去的孔乙己，他的嘴角还挂着一丝微笑。可是对于这一切都没有人在意。
──他们大概早就不记得孔乙己了！
作文并不十分完美，或多或少存在着一些问题，但对人物的刻画可谓是入木三分。一个遭受封建社会遗弃的可悲而又可怜的孔夫子形象浮现在我们面前，着实让人感叹！这正是学生发挥创造性想象的结果，也是学生准确把握课文内容的一个表现。在学生完成作文后，教师通过对范作的讨论、分析，还可激发学生的写作兴趣，进一步加深他们对课文的理解。这样，通过“写”，也就使得一篇文章的教学不仅着眼于学生的知识层面，更着眼于学生的能力层面，这是单纯的讲授教学所难以达到的。因而，可以说，读写并举，相得益彰。这便是我教学中的一点体会。