〖立足课堂教研，提升教学质量·开课教师说课〗
这一环节的说课，不再侧重于教材内容的分析和教学环节的呈现，而是将重点放到教学设计意图的阐释上。比如为什么采用某一教学环节，渗透了什么教学理念，又是如何加以贯彻的等等。比如在教学《孤独之旅》一文后，开课老师的说课就紧紧围绕“怎样让学生体验到孤独”这一主题，介绍了为此采用的几种活动及其设计意图。“体验”，是阅读活动中一个重要环节，没有对文章内容的共鸣，没有与作者或文中的主人公同呼吸、共命运，就不能说是真正意义上的进入文体，而这又是当前学生阅读中存在的一个突出题。我们这堂课的开课老师，就针对这一点进行了有益的探索，从引入材料、创设情境、联系生活实际、角色替换、语言感染、环境赏析等多个侧面激起了学生的孤独体验，给听课老师留下深刻印象，通过说课，就更好地阐明了这样处理的意图，一定程度上也从理论的高度给听课者很大启发。这种进行重点阐释的说课，我们称之为“微格”说课，它能更好地激发教师深入思考，也有助于提高教师的理论水平。
【浙江省平湖市东湖中学 沈中卫】
〖语文阅读教学“主问题”设计例谈·“主问题”设计的切入口〗
以九年级上册曹文轩的《孤独之旅》为例：
① 课文标题：课文叙述了怎样的一次旅途？──“孤独”有哪些含义？──为什么要写“孤独之旅”？（由“孤独之旅”即“成长之旅”，请学生找出表现心理历程的语句，理解成长的原因。）
② 关键语句：抓住课文结尾处“他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：‘蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！’”一句，可以设计成主问题──这个“蛋”与众不同吗？说说你的理解。
③ 学生兴趣点：由Ｐ７３“他觉得自己将这么小小年纪的一个孩子，拉进他这样一个计划里，未免有点残酷了。”设计成──是怎样的一个计划？你觉得残酷吗？
【浙江省湖州市长兴县新塘中学 谢雪梅】
〖培养农村学生的质疑能力·指导质疑的方法〗
对学生观点的质疑：
新课标主张“自主，合作，探究”的教学模式，也就是主张学生与文本、与学生进行对话，只有在对话中才会碰撞出智慧的火花，然后对文本进行更深入的探究。学生之间在对话时，教师不能作过多的评价，只能起一些中介引导的作用，比如，在讲授《孤独之旅》时，我先让学生充分地阅读文本，然后要学生谈收获，其中有一个学生说到杜小康在找到鸭子时，哭了。这哭是觉得自己特委屈，自己那么小，却跟着爸爸到遥远的地方放鸭，柔弱的肩膀过早挑起重担，所以委屈地哭了。我当时没有马上评价对还是错，只是把学生的说法重复了一遍后。问其他学生是否同意。沉默一会儿后，就有学生说，他不赞同，因为原句是“他（杜小康）哭了，但并不是悲哀”，而且是在自己找到了鸭子之后。可见，这里应该是幸福的泪，因为他明白自己已经长大了，已战胜了孤独。在这种情况下，我仍然没有下结论孰是孰非，而是由学生进行讨论，然后引导，最后同意第二种意见。因为这是在特殊情况下流的泪，而且杜小康已意识到了自己成长了。所以通过学生之间的质疑，更有利于学生把握主题和加深对课文的理解。
【陕西省汉中市第二中学 林文华】
〖让问题来引导阅读教学·回读课文，质疑文本内容〗
老师在引导学生讨论回答了他预设的和学生提出的问题之后，还应该给学生留出一定的时间去回读课文，质疑课文内容，对课文内容进行适当的拓宽加深。
在回读《孤独之旅》的过程中，有个学生提出了这样的疑问：“杜小康是头天下午受的伤，可是第二天早上他的一只脚板底还在流血。难道这血流了一整夜？那不把杜小康流死才怪！”大家一想，真是这样啊！结合生理卫生知识，大家认识到这的确是作者的一时疏忽，这个细节描写显然是作者的一厢情愿。老师就鼓励那个学生给曹文轩写封信探讨一下这个问题，当时同学们都对那个善于发现问题的学生投以钦佩的目光。
【山东省文登市米山中学 张金松】
〖浅谈新课改后的阅读教学·联系生活，激发情感，感悟人生〗
我们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或看到一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为我们阅读时带着强烈的个人情感，融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视把阅读内容与现实生活实际相联系，激发学生的情感，从而更加能融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《孤独之旅》时，我利用电影《草房子》的片段，引导学生感受小主人公杜小康离家时的孤独，把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生在朗读时，角色的感情把握的更准确，特别是读到“当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：‘我不去放鸭了，我要上岸回家……’”，学生对杜小康那种不愿离开家乡的感情把握的非常准确，指名朗读这几句话时，许多同学都为之动容。为下文理解杜小康经历生活的艰难和精神的孤独、锤炼自己的身心、从而长大的过程，打下了感情的基础。
【江苏省南通市西藏民族中学 董美能】
〖汉语文教学中藏族学生自主创新能力的培养·优化教学手段，拓宽学生的创新视野〗
由于藏族学生汉语文基础较差，对语文信息的接受与反馈过程长，采用一些公放的教学工具（如挂图、课文录音、现代化的教学媒体），创设一定的情景，不但增加课堂的教学容量，而且大大激发学生的学习兴趣，我在执教曹文轩的小说《孤独之旅》这篇课文之前，让同学看了电影《草房子》，课上分析杜小康这个人物时，同学们纷纷发言。有的同学说，苦难是生活的老师，困难和挫折往往是一个人成长的催化剂，家庭的大起大落对杜小康来说是不幸的，然而艰苦的生活磨练了他，杜小康由恐惧、胆怯、孤独逐步走向成熟；有的同学说，鸭子对杜小康成长起推动作用，由于他和父亲的精心照料，鸭子长得很肥硕，因而当暴风雨来临之时，他勇敢地追赶鸭群，经受住了“磨练”，“长大了”，“坚强了”。鸭子和杜小康都经历着自己成长的过程；有的同学说，读了这篇小说，我不禁想起了家乡的同龄人，他们中的大部分人还在放牧，正经历着杜小康相似的生活。与他们相比，我们很幸运，能来到内地上学，我们应该珍惜来之不易的学习机会，刻苦学习，不能辜负西藏人民的重托。
【湖北省宜昌市长阳土家族自治县麻池中学 庞翠英】
〖校本研修 教师成长的沃土·自我反思是教师成长的关键〗
佳处再赏：在教学过程中，肯定有很成功的地方值得自己欣赏品味，有时或许就是一个小小的细节，灵活的一个临时设计，却给整节课带来生机和活力甚至转机，教师要随时记下来，反思自己的成功，以后在课堂上加以运用和完善，以提高课堂效率。
一位老师在上《孤独之旅》时，看到同学们都和文章中的主人公杜小康的感情融为一体，借此机会，他让同学们给本文再拟一个标题，并说出理由。很快，让老师惊喜的答案出来了，同学们都饱含激情，诉说着自己对杜小康的理解，对自己成长路上的思索。课后，这位老师在备课本上这样写道：为什么能取得成功？关键在于随时注意学生的情感动向，找准切入点，不仅能提高兴趣，还能加强情感态度价值观的目标教育。
【湖南省浏阳市张坊中学 罗腊英】
〖漫谈多媒体辅助语文教学〗
运用多媒体辅助教学，多媒体的声音和图片信息可以创设美好的阅读情境，引导学生对散文、戏剧进行品读。
上《孤独之旅》的课文，茫茫的大海上一群可爱的黄色小鸭子悠然向前，赶鸭人坐在小船上有一搭没一搭地划着桨，主人公的迷茫，失落之情不言而喻。多媒体的光、影、声、像等信息传达出形象而又具体的物象，启迪学生动用想象的翅膀，进入诗情画意之中，品味诗文的美。戏剧作品则涉及到舞台说明、人物的扮演和出场、环境的烘托等内容。借用多媒体手段进行舞美设计，灯光设计、音像设计等，使戏剧艺术能更好地体现出其作为综合艺术的特点，则有利于学生对戏剧作品的理解和把握。
【福建省厦门市第六中学 谢振思】
〖指导质疑方法，培养质疑能力·针对文章题目质疑〗
题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本主要内容，把握行文思路，可以通过推敲题目所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。如教《孤独之旅》时，我教学生这样质疑：本文写的是谁的孤独之旅？他为什么要完成孤独之旅？作者怎样描写主人公旅行中的孤独心理感受？完成了这次孤独之旅，主人公是否“长大”了，变得“坚强”了？他的坚强表现在哪里？学完这篇文章你有何感想？受到怎样的启发？学生带着这些问题去体验、感悟主人公杜小康的“孤独之旅”，既能准确地把握文章内容、拓展学生视野、丰富情感体验，又能激发学生观照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。