师：这里要稍作解释，意象和意境都是诗歌的重要概念。何谓意象呢？就是“意＋象”（板书，生笑。）；意，是指思想感情，象，就是指星星的物体。把思想感情加于形象物上，便是意象。比如诗中的星星，就是一个意象，因为他带着思想感情。而换成天文学家，他研究星星，只管它今年在这个位置，明年在那个位置，过多少万年它可能会撞到地球，而不去管它可以用来抒发怎样的感情。（众笑）而诗人不同，诗人的星星，已经带着一定的情感，所以，诗人笔下的星星，是带着情感的，这就是意象。那么，什么是意境呢？
生（众）：意＋境。
师：呵呵，你们善于举一反三，不过这里有点区别，意境是指“意象＋意象……”（板书）是意象的叠加而产生的情感氛围。比如“鸟落满枝头，像星星落满天空”这句话中，有哪些意象？
生：星星，鸟。
师：对，“鸟落满枝头，像星星落满天空”通过“鸟”和“星星”这两个意象的叠加，就描绘了一幅安详静谧的春夜图，让人倍感温馨和安宁，这就是意境。下面，请你根据屏幕提供的角度和示例，自由地选择角度，对诗歌进行品析。可以小组交流，也可以静思默想。
（生交流，师巡视课堂，参与讨论。）
生６：我品意境：“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”这里用了“萤火虫”“星星”“睡莲”等意象，让人感觉很自由，很舒适。
师：就像汉乐府所写的“鱼戏莲叶间”般的自由自在。
生７：我品感情：“像冰雪覆盖在心头”写了诗人在文化大革命那个黑暗年代里的心情很冰冷，“冰雪覆盖”就是说他心情很沉重。
师：对，“冰雪覆盖”也可以理解为诗人心情的压抑。
生８：我品意象：“涌出金黄的星星”，这里的星星不再是自然界的火星，而是诗人要奉献自己，去照亮黑暗世界的一种象征。
师：对！即使自己的光芒微弱，也要努力去照亮太阳照不到的地方，这就是奉献的精神。
（以下学生发言、教师点评略。）
四、写星星
师：刚才大家从多个角度品味诗歌，品得很深入、细腻。大家发言最多的，是诗人笔下的星星。不错的，（课件５）璀璨的明星装饰了诗人的梦，郭沫若“天上的星星现了，好像点着无数的街灯。”同样寄托了美好的向往；曹操“星汉灿烂，若出其里”是抒发政治家的胸怀。当你仰望满天苍穹的时候，会有什么样的诗情呢？请根据你刚刚上课时想到的词语，参考我给的示例，创作一首小诗。
课件５：
（大约５分钟后）
生９：
满天闪闪的星星，
像无数的宝石，
母亲，我想摘一颗
挂在你的胸前。
师：写得很好。回家给你妈妈看看，她一定很感动。
生１０：我刚才想到的词语是被人打了一拳，我据此创作了一首诗：
你的拳头裹挟着风向我挥来，
我躲闪不及
ohmygad!
我看到了满天星星
从此，一看到满天星星
我就发晕
（众人大笑。）
师：也可以，这首打油诗。无论是抒情的、写景的、哲理的，甚至是打油的，都是被允许的。
生１１：
满天的星星闪闪烁烁
有明有暗
就像生活
有欢乐，也有悲伤
（众人鼓掌。）
师：写得真好，融抒情与说理于一体。
生１２：
满天的星星，
让我想起了在故乡的日子
我依在奶奶的怀里
听她讲牛郎织女的故事
师：星星让你想起童年，想起故乡，勾起你甜蜜而又略带忧伤的回忆。
（下课铃声响，但学生举手如林。）
师：哦，大家诗兴大发，可惜下课了。那么，把今天写下来的诗抄到你的日记本上吧。并且注明“２００５年３月１６日，公开课上赋得一首”作为永远的纪念。今天的课到此，下课。
【评析】
这是一个颇有创意的精美课例。
这个课例的创意之一，在于以活动为主线的教学结构之美。
说、读、品、写四个教学环节，起承转合，环环相扣，清晰勾勒出了阅读活动的基本过程；铺垫、感悟、赏析、拓展四个教学步骤，层层推波，步步助澜，使学生亲身经历了一次有声有色、精彩纷呈的语文实践活动。
这个课例的创意之二，在于“无提问”的教学设计之美。
全节课没有“提问”，但有“问题”。“问题”的表述很有艺术性，从形式上看是让学生寻读、对读、品读、选写等，而从设计的目的上看，则是暗示了课文的学习重点、难点、关键点，暗示了课文的写作技巧，而且结合示例，还巧妙暗示了诗歌鉴赏的方式和方法。
这个课例的创意之三，在于落英缤纷的教学细节之美。
如“读星星”这个教学环节，教者采取听读、齐读、寻读、对读等多种朗读形式，引导学生读出了诗歌的铿锵之声、音乐之美，也读出了诗歌的情韵之流、意境之美。其中特别是“寻读”部分，教者借助简要的提示，引导学生读出了诗人笔下的“一颗炽热的心”、“二种黑暗的现实”（一种写满苦难的现实，一种像冬天般冰冷的现实）、“三个美好的世界”（一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨的世界）。落英缤纷的教学细节，既有力推动了学生对诗歌文本的深层解读，同时也极大地丰富了学生的审美情感体验。
──选自《教育时报》２００６年９月