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《罗布泊，消逝的仙湖》教学杂谈,
现代教育心理学研究表明，人的心理状况能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖非常大，所以优化课堂学习心理氛围对于提高学习效率是至关重要的。事实证明，积极良好、和谐愉快的心理氛围能使学生的大脑皮层兴奋，有助于学生的智力活动，这种情况下学生往往思路开阔、思维敏捷、想象力高，从而提高学习效率，反之消极压抑的课堂心理氛围则会使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄、思维呆板、效率低下。
如在教《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我深情地说：“城门失火，殃及池鱼，覆巢之下，焉有完卵？我们只有一个地球，我们生活在同一个地球上，地球是人类赖以生存的环境。两河流域曾创造了灿烂的古代文化，如今已是沙荒遍野；罗布泊曾是美丽的仙湖，牛马成群，绿林环绕，水如明镜，现在也成了令人恐怖的地方。我们在惊叹之余，是否应深深地思索：是谁造成了这样的悲剧？”由于将自己的内心感受借助语言传递给了学生，于是师生产生了情感的共鸣，共同唱出同一首歌：拯救地球就是拯救我们自己。
【浙江省瑞安市塘下镇鲍田中学 戴小云】
〖例谈语文阅读课教学的四大误区及对策〗
语文课成了包罗万象的“万能课”：
一名教师上《罗布泊，消逝的仙湖》一课。在对课文稍加分析后，就用大量时间来看影片《后天》中的情节。
［反思］：新课标提出了“综合性学习”的崭新理论，使语文走出了“以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地。于是，语文教师过份夸大了它的外延。有些课怎么看也不像是语文课。不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感。只是让学生去讨论一些问题，做些表演，画些画，听听音乐，看看电影，甚至将语文课上成了社会课、自然科学课。诚然，语文课堂引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，确实给语文课带来不少生机］然而热闹的课堂是否就有丰硕的收获？只有热闹的活动，不见对文章的挖掘、共鸣，势必影响语文的学习效果。
［对策］：我们倡导综合性学习，但不能本末倒置，喧宾夺主。语文是一门关于语言的学科，它的最根本任务在于“教育学生理解、热爱和热练运用祖国的语言文字”。不管新课程怎样改，“语文味”始终不能淡化。仔细地阅读文本是语文学习确有所获的根本所在。一篇文章，能够读得进去、读明白，才谈得上独特的感受和体会。引导学生读进课文，挖掘文章中丰富、浓厚的资源，在此基础上再铺以各种有效的活动，让学生发散思维，才是正途。
【四川省成都市温江区玉石乡实验学校 李中华】
〖探究性学习在初中语文学习中的实践与运用〗
初中语文学习，文本阅读是最重要的一个环节。初中语文教学中，师生就是通过以个体阅读为基础，以学生个体发展为皈依，以文本为媒介来实现对话的。学习中，通过教师建构阅读流程，引领学生自主参与文本阅读，感知──理解──品悟──认同──升华，从“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三个维度得到不同程度的发展。因此初中语文学习应严格遵循“立足文本，超越文本，最终回归文本”的原则来进行。学习中，应包含有感知、理解、探究、延伸等环节，而探究性阅读是常规阅读活动的深化，有利于拓展文本阅读的深度和广度。
阅读一篇文章，把握事件、内容非常重要，同时，一个主题鲜明、立意深刻的佳作，倘若没有好的形式来支撑，也只能是“散兵游勇”，失去价值。所以，探究内容和探究形式（结构）同等重要。教师在引导学生对文章进行整体感知的同时，顺势组织探究活动。最终的结果已经不是最重要的了，因为探究关注的是过程，关注的是生成。如在学习《罗布泊消逝的仙湖》时，可以组织学生探究：文章是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消失的原因说得明明白白，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。教师在巡视的过程中，指导学生先作假设比较，例如笼统地说，“据史书记载，罗布泊水域辽阔，周围万顷绿地，丝绸之路就经过这里”，与课文比较，效果有什么不同，再揣摩作者是怎样把这层意思写具体的。
【湖北省荆州市公安县实验小学 雷雨田 周志敏】
〖发挥多媒体在教学中的作用〗
多媒体能化静为动、化抽象为形象、化无声为有声、化平淡为神奇，极大地丰富了教学的表现手法和表现形式，从而更有利于学生的学习。尤其是对于语文教学而言，它能使语文教学中教学资源的丰富成为可能，从而增加教学的愉悦性和形象感、情境感；它能使语文教学的空间得到拓展，从而体现教学的现实性、教育性；它能使语文教学的方法得到创新，从而实现教学的探究性、开放性。所以，在新的课程标准指引下，新的教学理念熏陶下，语文教师在教学中要适当、适时地运用多媒体，充分发挥多媒体在语文教学中的作用。
语文教学永远具有教育性，在教学中要教给学生做人的道理，教会学生明辨是非、明白事理，引导学生关注社会、关爱他人。在教学《罗布泊，消逝的仙湖》时，我利用多媒体播放与罗布泊有关的视频资料，将以前的罗布泊和现在的罗布泊对比，给学生造成强烈的视觉反差：以前的罗布泊——“绿洲”“仙湖”；现在的罗布泊——“沙漠”“恐怖”。为什么呢？学生通过学习了解缘由：人为破坏——“改道”“四盲”。然后，我适时地播放一些与环保有关的科教片：生态环境的恶化引起的动植物种群的灭绝，自然灾害的频繁发生，地球的千疮百孔……在强烈的视觉冲击下，学生的心灵受到了震撼：这就是我们为之歌颂、为之赞美和赖以生存的星球吗？此时我因势利导，教育学生：地球只有一个，需要你我他共同维护！保护环境，就是保护我们人类自己！
【广东省肇庆市第十二中学 伍秀卿】
〖快乐，学习语文的根本〗
教育家奥特加曾指出，教师的真正职责是诱发学生的求知欲望，在学生身上培养发现的快乐。只有让学生在学习中发现问题和解决问题，品尝到发现的快乐，才会使学生由“要我学”变为“我要学”。因此，我在平时的课堂教学中就比较注重运用巧妙的问题设计，激发学生的求知欲望，培养学生的兴趣。
例如：在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，这个标题就已经能引起学生的学习兴趣了。教师在教学时，先出示新疆维吾尔族自治区的地图，指出罗布泊的所在。然后讲一个“泊”字，湖泊湖泊，“泊”就是“湖”的意思。“罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的湖”，如今消失了。我们自然会问：罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖？什么时候消失的？怎么消失的？它的消逝带来怎样的恶果？教训是什么？学生通过对这些问题的合作探究，将会从文章中找到答案，这样自然地会满足学生的求知欲望。
学完课文后，再让学生当一回“事后诸葛亮”。让学生讨论：假如你是当年新疆建设兵团的司令，你怎么规划塔里木河流域的开发？怎样保护美丽的仙湖？学生觉得自己可以作主了，学习的兴趣空前地高涨起来。这样学生就能从探究学习中找到发现问题的快乐。
【浙江省绍兴市诸暨市应店街镇中心学校 翁 晔】
〖发挥文本的作用，呼唤语文教学的返朴归真〗
时代渴望语文教学传统的回归。素质教育呼唤语文教学的返朴归真。那么如何让文本发挥作用，使学生真正提高语文感悟能力呢？
第一、重视文本中的语言资源，加强语感训练：
在教学八年级下册吴刚的《罗布泊，消逝的仙湖》（下面简称《罗》）时，我让学生自由读文章之后，畅谈读的感受。有位学生说：“我从‘罗布泊，泊的左边是三点水啊！’一句感受到一种深深的遗憾，罗布泊，本应该是广阔、美丽、充满生机的湖泊，可现在却变成了一片死寂的荒漠。可惜啊！”有位学生说：“‘号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了２０余年的干渴后终于变成了干枯的木乃伊。那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之入！’这句话让我的心异常地痛，仿佛要滴出血来，一种沉重与悲哀压得我喘不过气。因为人类盲目地破坏生态环境，造成了这么残酷的后果，让我有一种想泪流满面的冲动，却又欲哭无泪般地难受。”还有学生说：“从‘救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！’这一句中感到一种心酸和害怕。青海湖、月牙泉都在因为我们人类的原因渐渐地消逝，我们应该要停止对大自然的破坏了，要伸出手拯救生态环境。再这样下去，也许有一天，悲剧就会在我们身边上演，这又让我感到害怕。”在对语言的感悟中，学生就感受到一种强烈的震憾，对环境、生态的忧患意识也随之增强。
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