面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织，四种基本学习能力的第一条就是学会学习。我们语文学科的教学应重点放在教会学生如何学习语文上，努力培养学生自主学习语文的习惯和能力。我要教学琦君的《春酒》一文时作了一些努力和尝试。
一、在课堂教学中贯彻自主探究的原则，让学生自己会读文章
刚刚初二的学生还有一定的依赖性，良好的学习习惯和方法还欠缺，他们依旧希望老师事无巨细全部讲到，好让他们详细记笔记。为了能让学生自主动起来，在教学《春酒》一课时，遵循着学生自主探究的原则，课堂上，我摒弃那种一讲到底，一问到底的做法，按以下基本框架来组织教学的：
１、激活生活，创设氛围：
让学生漫谈自己过年的故事和体会，而后引入琦君的《春酒》。这样一下就把学生的思想激活了，把学生的学习兴趣调动起来了，便于学生主动参与学习。
２、朗读课文，整体感知：
这是学习的中国和基础，是个人独立阅读理解，整体把握文章的过程。在整个过程中，要求学生自由朗读课文，自主扫清文字障碍，边读边想，边体会“春酒”的别样味道，而后，根据文章内容，为“春酒”加个修饰语，并说说理由，这一环节便于学生自主思考、自主学习。
３、精读课文，合作研讨：
在文章整体感知的基础上，采用让学生“读”和“说”的方式，让学生自由发表对于课文的理解，让学生的视线进入课文的每一个角落，设计一问：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？这一环节，主要是为了牵一线而动全身，教师适时适度引导，以此为线索串起全文主要内容。
４、品读课文，讨论、创新、评价文章：
文学作品一般都具有多重性，不同读者会有不同反映，正如“一千个读者，会有一千个哈姆雷特”。为了让学生能够积极开支思维，敢于向名家挑战，此环节，我让同学们用自己最喜欢的方式品读课文，而后结合课文具体语句，从词语的表达效果、修辞方法、人物形象、主题思想、情感表现等角度来评价本文，教师进行学习方法的介绍，这一环节，教师既要让学生成为学习的主体，又要起到主导的作用，既要保障研讨内容的有益和有效，又要鼓励学生各抒已见，在争论中迸射出思想的火花。教师要防止把学生的思路往既定的框子和结论上“挤”，要鼓励思维的多向性和答案的多样性，以培养学生多元的思维品质和思维习惯。
二、在延伸训练中充分调动学生的主观能动性，让学生自主命题作文，捕捉生活中的美妙瞬间，可描写让你怦然心动的一个人；可描述事件的精彩片断
这一环节，学生热情高涨，有写一面之交的老师的声音，有写让自己心跳的异性朋友，有写自己最难以言表的事件……而后学生读、学生评、学生改，并由教师适当引导，学生动起来了，并且互评互改，学生感觉自己是老师，责任感增强，互学意识也增强了。
【浙江省温州市龙湾区教育局教研室 李新平】
〖中学语文对话教学探索〗
中学语文对话教学的课堂模式探讨：
１、主问题式对话教学。在阅读教学中，引领学生抓住文本中的文眼或关键句（文本的关键点）来创设一个牵一发而动全身并能激发学生对话的主问题，充分调动学生积极思维和情感体验，通过整体感知文本和具体语言揣摩能动地品析文学形象，设身处地地与作者对话，领悟作者的情思，把握作品丰富的意蕴。这种抓住关键点创设主问题来引领学生对话的阅读教学方法，我们称之谓“主问题式”对话教学。它的一般流程是：
① 诵读感知，抓住文本的关键点；
② 创设主问题，围绕问题展开对话；
③ 对“关键点”触发，会情悟理。
这种教学的特点是：打破了多环节的教学模式，远离了“多杂乱”的问题设置，让学生迅速找到对话文本的关键点，创设主问题，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“关键点”深入解读文本，和谐地推进生生对话、师生对话，设身处地地理解、体验、感悟和思考，读出作者，读出自己，读出作品的深层意蕴，从而引发思想的震颤、精神的提升和人生的思考。
【案例１：《春酒》】
琦君的《春酒》一文，文字浅显，但情蕴丰厚，似一杯淡淡的清茶，又似一坛浓浓的美酒，细细品味方知其味之醇厚悠长。为了让学生学好此文，上课前三分钟，我播放温州过新年的ＣＤ画面，创设生活情景，拉近学生与文本的距离，以调动学生的情感生活体验。上课时，我先让学生静心默读课文，涵咏文字，沉醉其间。学生读毕，我问学生：作者借春酒表达怎样的感情？从哪一段文字直接看出来？学生齐口同声地回答：“思乡之情，从最后一段。”学生露出了回答出问题的得意神态，夹杂着些许无味的声调。我知道这个问题是容易回答的，但隐隐觉得学生的理解是属于假象理解，是抽象的、程式化的，不是从文本的具体描述中用心灵感悟得来的，没有个性化的体验。于是，我马上让学生多次朗读最后一段，尔后问学生：作者于思乡之情中流露出怎样的情绪？沉思片刻后，有两三个学生回答道“在异国他乡，作者体会不到一丝家乡味，思乡之情如春酒发酵，涌动，荡漾起来。因此，思乡之中带着几许的无奈、惆怅、失落和忧愁。”这时，我知道学生对作者的思乡之情多了一点切身体会。同时，我在思考如何引导学生深入文本来深切地理解体会作者的思乡之情。我蓦然发现作者琦君在《春酒》这篇散文里巧妙地安设了一个“文眼”——“道地家乡味”。抓住这个文眼，我创设一个牵一发而动全身的主问题：作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”？引导学生对话文本，走进作者的内心世界，体验作者流露在字里行间的浓浓乡情。下面再现师生围绕这个主问题展开对话的教学情景。
师：白先勇先生曾评说：“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念。”回忆都是温暖的，都是魂牵梦萦的。作者有哪些回忆？从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”？
生：从文章第９段来看，作者在美国过新年，身居异国，特别容易想起家乡过新年的风俗：迎神拜佛，祭祀祖先，祈求吉利。
生：作者也回想起过新年时大人忙碌，小孩快乐的热闹气氛，沉醉其中，暖意传遍全身。
师：这两位同学说的是作者品味到家乡的民俗之美。
生：作者忆起了儿时故乡家家户户轮流邀喝春酒的事，品味到乡亲礼尚往来、重人情的家乡味。
生：作者忆起了儿时自己家的一项特别节目──喝会酒：乡亲之间需钱急用就互相“起会”，会首置办“会酒”以表酬谢。从喝会酒中，作者品味到乡亲的淳朴友善，带给作者暖暖的情意。
师：这两位同学感悟到作者品味到家乡的人情美，令作者久久不能释怀的乃酒中蕴情啊！
生：我觉得令作者久久不能释怀的原因还有作者儿时受到乡亲的喜爱。那乡亲之间如家人般亲密随和、融洽温馨的气氛像春酒的芳香弥漫在作者的心灵，成为生命的记忆。
（这位同学用甜甜的语气朗读了第4自然段的最后两句，接着其他同学也跟着读了起来，甜美的声音如酒香般弥漫着整个教室。）
师：啊！春酒醉了作者，醉了同学们，也醉了老师。刚才这位同学是从课文的细节描写处品味到的。原来，平凡的细节流淌着生活的美丽，生活的感动，生活的情趣。请同学找出文中的细节描写，读一读，品一品，你能读出作者回味到怎样的“家乡味”？