⑴ 本文共用２１个“也”字，语气不尽相同，大致有以下几种情况：
① 陈述（用于描述景物）。
② 肯定（用于介绍人名）。
③ 感叹（用于其抒胸臆）。
⑵ 本文还用了２５个“而”字，读时要分辨轻重，凡表示转折或递进意味的，都要重读。凡连接词语而有调整节奏作用的，则可轻读。
⑶ 朗读时，还要注意骈散结合的特点。注意节奏的缓急，语调的高低。
４、推荐朗读，自由评谈，进一步感受文章的美。
５、闭眼、教师以声情并茂的朗读引导想像。
（说明：此环节的设计，意在提高学生的朗读水平，从而感受文章的美，培养想像力。）
三、赏析文章，渗透美育
以下问题分组讨论，见仁见智：
１、全文叙事写景流露出作者怎样的情感？
（师提示）作者描写景物往往带着自己的情感，景中自有作者的情感。
学生Ａ说：写亭子四周的景色，以“乐亦无穷”表现出喜爱山水的感情。
学生Ｂ说：文中写道作者与人们游乐的图景，表现出人们生活安定、富足、愉快。
学生Ｃ抢着补充：还表现了滁州政治清明。
师极力评点、肯定、表扬。
２、文章的主要线索是什么？
（师提示）本文是什么贯穿全文始终的，便是文章的主要线索。
学生Ｄ说：是醉翁。（有的学生表示不同意）
学生Ｅ反驳道：文章有些内容不能用“醉翁”来贯穿，所以我认为应是“醉”字，因为文中写景的部分很多，多次提到“醉”字，（有少数同学不同意）。
学生Ｆ又说道：因为这个亭叫“醉翁亭”，自然要写出它的由来，这是必要的烘托，大家看文中有“山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者。”这其实暗寓着一个“乐”字，还有“醉翁亭之意不酒，在乎山水之间，山水之乐，得之心而寓之酒也。”全文的主线“乐”已很明白了。
学生Ｇ说：我完全同意上面这位同学的意见，还补充一点，文中描写山中朝暮和四时之景，也点出“乐亦无穷”，写“滁人游”、“太守宴”、“众宾欢”时都突出一个“乐”字，所以说“醉”不准确，应是“乐”（全班同学投以赞许的目光）。
３、本文的主是旨什么？
（师提示）文以载道，本文通过写景、叙事、表达出作者什么意图。
学生Ｈ说：“醉翁”治政清明，人们生活安定、富足，所以滁人都兴高彩烈出游，他们很快乐。
学生Ｊ说：太守与宾客出游，酒和菜取材于当地，极其简便，宴会上无丝竹管弦，只是行酒令，投壶、下棋，是太守的乐。
师情不自禁地说：真是“太守与民同乐”。
（同学们笑而赞同。）
（说明：此环节的设计，意在充分发扬民主，培养创新精神，不断激发学生思维活力，使学习过程更加热烈、丰富、深入。）
四、拓展深化，健全个性
（师提示）欧阳修在受到挫折不幸时，却不消沉，保持了一种积极的人生态度，像大家熟悉的孙中山领导同盟会发动反清武装斗争，举行多次起义都失败了，但他不气馁，发动和领导了辛亥革命，推翻了统治中国几千年的君主专制制度，为中国的进步打开了闸门。那你们在受到挫折不幸时，是怎样对待的呢？
１、学生思考讨论。