【江苏省溧阳市溧阳中学 狄永兴】
〖新课标理念下语文教学的思考和困惑·以活动为教学板块〗
多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达成课堂教学目标。活动方式如知识竞赛、探究活动、品读活动、辩论活动、创新活动等。
特级教师洪镇涛开设《藤野先生》时，设计了一个创新活动环节，要求学生从藤野先生的角度出发叙述与鲁迅交往的几件事，非常富有新意。课堂教学活动化，让学生真正活动起来，打破课堂死气沉沉的氛围，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人、活动的主人，那么语文课堂就充满生机与活力了。
【广西壮族自治区桂林市阳朔县中学 宋志强】
〖引领学生探求文学作品蕴含的美·理解美、鉴赏美〗
在鉴赏文学作品时，要引导学生从整体上把握、体验文学作品的主题思想、布局某篇遣词造句之美。在普遍的语文教学中，把一篇完美的教材像拆零部件一样，搞得支离破碎、面目全非，学生得到的只是碎块，而不是整体。而语文审美教育确是要崇尚完整，让学生完整地去把握阅读对象（审美对象），形成完美的形象整体。如果仅仅是无量教学需要，而不从整体上把握全文，美文就会被讲析得支离破碎，学生也将失去一次感受美、品味美、接受美的熏陶的机会。文学作品中的语言，很多都是极其精美的，
教学中要引导学生细细品味。鲁迅先生的散文《藤野先生》一文的开头，作者就用比喻、夸张、反语和讽刺手法，只寥寥几笔，就活画出那些出国镀金捞取个人名利的浪荡子弟们的丑态，让学生细细品味“形成一座富士”、“宛如小姑娘的防髻”、“应该看见、”“油光可见”、“实在标致极了”等形象，清朝留学生们的怪态，就会立刻浮现在学生们的眼前，并由然而生对丑恶现象的厌恶之感。同时，又能领悟到文章语言精美、独特之在。正是通过这样幽默而犀利的语言描绘，透过人物的外貌展示了清朝留学生的丑恶灵魂。这样学生通过学习文学作品，在其中完成了理解美、鉴赏美的过程。
探求文学作品中的美，为我们的语文教学开辟了一方教学实践的新天地，为语文教学的百花园里增添了一朵奇异的鲜花，唯其“新”、“鲜”，我们更有呵护的责任；探求文学作品的美也为以人为本的教育提供了课堂典范模式，体现了丰富的人文精神。我们在教学中引导学生去发现、探求，这朵鲜花将开遍整个教育天地。
【湖北省三门峡市第七中学 李木锁】
〖语文教学导语设计·解析式〗
这是常用的导入方式，要求紧扣课题字眼，从挖掘关键词的含义引入新课，这样既节省时间，言简意赅，又能满足学生的好奇心，引起学生的共鸣。
《藤野先生》是鲁迅先生回忆在日本留学时期，与藤野先生的师生真挚情感，赞扬他正直热情，治学严谨，没有狭隘民族偏见的高贵品质。在解题时，我先解析“先生”的含义。古往今来，“先生”多指对长辈的尊称，古代郎中也称先生，多数人则称老师为“先生”，本文的“先生”专指老师。藤野先生是一位日本的老师，鲁迅先生为什么写回忆他呢，表达了学生对老师的什么情感？学习本文将会找到答案 。
【江苏省南通市南通中学 孙 晨】
〖走语文愉快教学之路·精当有趣的导语设计〗
在语文课堂教学中，一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙，它能产生良好的课堂氛围，使教学取得事半功倍的效果。著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”所以，要使学生愉快的投入到课堂教学里，增强学生进入知识殿堂的情绪和信心，这就要求教师格外重视开场白的设计。倘若导入的语言平淡无味、导入的方法千篇一律，学生的学习积极性和主动性必然受到压抑，课堂教学的愉悦感必将丧失。
我总是根据课文文体、内容、结构、语言的不同特点，从学生的心理实际和学习愿望出发，选择比较理想的导入方法，把认知活动与情感活动结合起来，从感情上激发他们的学习兴趣，使他们能兴趣盎然地与我一起徜徉于语言文学的园林之中，尽情地吸收文中的知识营养。
如：教《藤野先生》一文时，我是这样设置导语的：鲁迅在年轻的时候，曾东渡到日本去留学，在那里结识了一位老师──藤野先生。如鲁迅自己所说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个。”以至事隔二十年之后，当鲁迅先生受北洋军阀反动政府的迫害，不得不南下至厦门大学任教时，仍能清晰的回忆起藤野先生，强烈的思念起藤野先生。藤野先生，到底是怎样的一位老师，能在鲁迅的心目中占如此重要的地位？”这样的开场，首先奠定了情感氛围的基调，引导学生进入课文的具体情境，燃起了学生的学习热情，激发了学生的探索欲望，调动起学生思维的积极性。
【江西省九江市湖口县付垅中学 江轶强】
〖导语设计探微·形势、背景导入式〗
《藤野先生》一文的导语我是这样设计的：同学们都喜欢在自己的课桌上刻一个“早”字，这是学习谁的做法？（学生回答：鲁迅）鲁迅为什么要这样做？（学生讲鲁迅小时候的故事）由于医学水平低下，那时候许多人过早地被病魔折磨而死。于是，鲁迅决心长大后当一名医生，救治像他父亲似的被误的病人的疾苦。他中学毕业后，抱着寻求救国道路的心愿，东渡日本学医。在那里他结识了一位老师──藤野先生。（板书题目）请读课文。
【湖北省枣阳市太平镇第一中学 常进良 崔云华】
〖异步教学中的问题设计·问题设计要有连环性，环环相扣〗
如果前后问题不搭界，东一个问题，西一个问题，不着边际，杂乱无章，就会搞得学生晕头转向。前后问题应相互衔接、相互贯通，形成完整的链条，才能取得“一波未平一波又起”的持续性效果，让学生的思维在较长的时间内处于一种活跃状态。
如《藤野先生》一文，可以这样设计问题：
１、鲁迅到过日本的什么地方？
２、在这些地方他遇见了些什么人？这些人做了什么事？
３、这些事对他产生了什么样影响？
４、从鲁迅的行为中，我们可以深切体会到他的什么样的思想志趣？