〖异步教学中的问题设计·问题设计要有连环性，环环相扣〗
如果前后问题不搭界，东一个问题，西一个问题，不着边际，杂乱无章，就会搞得学生晕头转向。前后问题应相互衔接、相互贯通，形成完整的链条，才能取得“一波未平一波又起”的持续性效果，让学生的思维在较长的时间内处于一种活跃状态。如《藤野先生》一文，可以这样设计问题：
１、鲁迅到过日本的什么地方？
２、在这些地方他遇见了些什么人？这些人做了什么事？
３、这些事对他产生了什么样影响？
４、从鲁迅的行为中，我们可以深切体会到他的什么样的思想志趣？
在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。
例如：在教学鲁迅的《藤野先生》时，教师可提出这样几道思考题：
１、课文按时间的推移、地点的转换，先后写了哪几个地点发生的事情？
２、这些事情又是按什么线索（明线、暗线）串连起来的？
３、作者笔下的藤野先生是怎样的一位学者？
４、作者为何要弃医从文？
这几道题目既能帮助学生理清文章的脉络，又能让学生初步把握住文章的中心。让学生带着这些问题去看书，引导学生独立思考和理解。自学过程中，大部分学生都很认真，边读边批划、注记、写提要等，但也不排除有少数学生可能不认真，我们当教师的不能放过一个学生，不然１０分钟时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生拼命学习，方式主要是巡视，即在学生自学时，教师要巡回辅导，启发思考，留心观察，广泛答疑，有重点地辅导差生。在学生自学时，教师尽量不大声插话，以免打断学生的思路。
学生通过这样的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。
【吉林省吉林市船营区搜登站镇中学 秦大龙】
〖语文阅读教学中的平等对话·师生间的对话〗
在操作上，为了让学生拥有更大的自主空间，我采取了多提供“话题”而少提“问题”的办法。师生双方围绕这些话题进行交谈。在交谈中，学生相互质疑，共同探究，教师只是作为平等的一员参与其中，“导而弗牵”，起穿针引线的作用，也可给予必要的启发和指点。比如在学习（八年级下册）《藤野先生》一文时，初步感知课文后，引导学生建立起这样的话题：从题目上看，作者主要表现的人物“藤野先生”；另一个与之有密切关系的人物是作者。那么我们共同关注一下这对来自异邦的师生给你留下了怎样的印象？围绕这个话题展开充分讨论，明确：藤野先生是一位正直、真诚、公平、无私的日本学者；作者是一个在救国救民的道路上苦苦探求的满腔赤诚的爱国青年。作者在异邦与藤野相处的经历使他对先生充满感激与怀念之情。这样既理解了文章的思想内容，又把握了一明一暗的叙事线索。在对话过程中，注重引导学生抓住重点词句品味推敲，如首段中“扭、油光可鉴、标致”等词语，表达了作者对清国留学生不学无术、庸碌无为的精神状态的辛辣嘲讽。
围绕话题讨论的特点是：思维空间大，学生只围绕话题发表意见而不是回答老师的问题。所以“答案意识”淡化，交流获得的认识往往是多元的。正是在话题的情境下，学生摆脱了被“牵”的处境，思维空间拓宽了，主体意识和独立思考受到了鼓励。当然“话题”也好，“问题”也好，只是操作方式上的差别。决定是否“平等对话”的关键，在于教师是不是在意识上和行动上真正做到了尊重学生的主体地位。
【山东省临沂市临沭县大兴中学 王右刚】
〖浅谈教学实践中的德育渗透·随风潜入夜，润物细无声〗
结合语文课堂教学的内容，联系学生的生活实际，把德育内容融汇于教学中，点点滴滴渗透于学生的思想意识，最终转化为自觉自愿的行动，犹如春风化雨，悄无声息，滋润着学生幼小的心田。
如学习鲁迅的散文《藤野先生》（人教版语文八年级下册）时，了解了鲁迅人生道路上的一段往事，文章既写了藤野先生，又写了自己思想变化的历程，尤其是站在人生的十字路口，鲁迅以国家民族的利益为重，弃医从文！从而铸就了一代文学宗师！学生通过朗读，分析讨论总结出鲁迅的伟大抉择的意义。笔者不失时机地引出一个问题：回顾自己的人生阅历，捕捉对自影响的人或事，切实谈出自己的思想变化。“父母对生活的影响”，“教师对学习的影响”“名人对自己的影响”学生们争相发言谈出自己思想的变化，明确了自己的人生航向。更为重要的是让学生懂得个人利益必须服从于国家民族的利益，否则人生将会黯然失色！结合所学内容，把学生的思想意识，甚至于行为有机地融入所学的课文，让学生入情入境，情感受到熏陶，思想得到升华，不知不觉中有如坐春风之感，其乐融融，不亦乐乎！德育教育不是狗皮膏药，随意贴，而是结合教学内容和学生的思想实际，顺其自然，有机渗透，随风潜入夜，润物细无声。
【广西壮族自治区宜州市第一中学 韦梦骥】
〖质疑〗
质疑是学生自读后提出自己发现和想研究的问题。它可以培养学生动脑求异的思维能力，而学生的创造能力也是从质疑开始的。如果学生一时提不出问题，或者提的问题简单幼稚、言不及义或者钻牛角尖，教师就须设法引导，不断地质疑问题，挑起争辩，创设一种思考的情境。针对学生提的问题，教师要进行选择整理，较浅显的问题引导学生直接回答；对于那些实质性的共性的问题，教师可概括归纳出几条，并根据教学目的要求，按一定的意图排列，作为下一步研讨的内容。
如在教《藤野先生》一课时，学生提出了许多问题，诸如：① 题目是《藤野先生》，为何开头却详写“清国留学生”？② “东京也无非是这样”一句如何理解？③ 写清国留学生时用“标致”一词，怎样理解？④ 作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？⑤ 藤野听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？⑥ “我”既然“太不用功”怎么会得到藤野的特别关照？⑦ “我”为什么后来“连信也怕敢写了”？……教师则将这些问题归纳成关于人物思想性格，关于选材及主题等四个方面，将问题连成串，组织讨论，使得主攻一个，解决一串，充分发挥课堂讨论的效益。
【广东省广州市越秀区梅花中学 罗湘平】
〖将爱国主义教育渗透到语文教学中去·挖掘主题，激发动情〗
主题是文章的灵魂。作者往往是根据文章的主题来安排层次，结构全篇的。语文教学中，教师应充分认识和紧紧扣住这个特点，通过主题思想的挖掘，让学生了解文章是怎样表达主题以及为何这样表达的，同时从文章所反映的主题中，使学生受到教育。
如鲁迅先生的《藤野先生》一文，是一篇以记叙为主的散文。这篇散文通过记叙与藤野先生交往的几件事，赞扬了日本学者藤野先生正直热忱，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚而深切的怀念之情。对这一点，学生较易理解，可散文还追述了作者当年弃医学文的思想变化，表达了作者要同反动派战斗到底的决心。有关这一内容，明白鲁迅学医是为了救国。讲析课文时，便抓住一些细节（如开头描写清国留学生附庸风雅的丑态，所反映出的作者对他们的厌恶之情和作者离东京赴仙台的行动；还有对“水户”这个地名的铭记不忘）和一些典型的事件（如匿名信事件和看电影事件），引导学生认真读读、讲讲、议议，通过这些教学手段，使学生明白：这篇散文除了回忆藤野先生这条明线外，还有一条暗线，那就是作者崇高的爱国主义感情。这样上完课后，学生不仅掌握了散文形散神不散的特点，学习了本文以作者的思想发展变化为线索，围绕表现主题来组织材料的写法，还从鲁迅先生弃医学文的思想变化中学习了他的爱国主义精神。读完这课，不少学生在日记中表示：当年鲁迅确定自己的志向，弃医学文为救国。今天，我们九十年代的中学生，更应明确自己肩负的重任，为祖国的富强和人民的富裕而奋发努力。学生日记中所反映的思想，也正说明了：引导学生挖掘文章的主题，可以激发起他们的爱国热情。