生９：配上“红杏枝头春意闹”也不错。
生１０：老师，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是写春花的吗？
师：同学们都很有才气，为课文配上了许多诗词佳句，刚才这位同学的疑问大家都听清楚了吗？
生（齐答）：听清楚了。
师：那么，哪位同学愿意帮助这位同学解决他的疑问呢？好，你来。
生１１：我认为这两句诗不是描绘春花的，我读过这首诗，这两句诗是写雪后景物的。
师：你的知识真丰富，的确，这两句是咏雪的名句，并非写春花的。
师：请大家模仿《春》一文的写景方法、综合运用多种修辞手法写一段“秋”的文字。（学生写作或即兴发言）
生１：秋天是收获的季节。看，果园里那葡萄一串串地挂在架上，像玛瑙，像珍珠，晶莹透亮，再加上绿叶的衬托，就更令人馋涎欲滴了。
生２：秋风追逐着地上的黄叶，越过欢乐的小溪，抚摸着乖巧的小鸟，掠过丰硕的果实，拂过我的脸庞，带着我的心奔向远方。（全班热烈鼓掌）
师：老师真佩服你们丰富的想像力和充满创造性的劳动，请把本课积累的写作经验写进你的记录本。下课。
【评点】
《春》是九年义务教育课程标准实验教科书七年级（上）语文（语文版）第三单元的第一篇课文。这是我校七年级的一堂研讨课。其主要特点有：
１、善于引发学生兴趣：
教师运用故事巧设悬念，引发学生思考，然后借助故事中诗人所赠的话引入新课，激发了学生的学习兴趣，让他们产生了学习的冲动，可谓水到渠成，妙手天成。
２、师生平等对话：
整堂课，教师与学生都处于平等对话的地位，注重对学生的人文关怀。教师加入和指导学生讨论并适时点拨，肯定学生的表现，是学生学习的组织者和引导者。这堂课的朗读训练和对课文的研讨都很好地体现了这一点。
３、突出了“自主、合作、探究”的学习方式：
这堂课，学生不是被动地接受知识，而是积极主动地参与学习，或与文本交流，或互问互答，或与老师交流都体现了他们的积极思维，突出了“自主、合作、探究”的学习方式。
４、注重培养学生的能力：
如本课中为每幅春景图配一句古诗以及写“秋”的片段作文或即兴发言就能很好地培养学生的能力，这也为本堂课增添了亮丽的一笔。