学生一阵窃窃私语后。
生９：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。
生１０：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。
生１１：要有信念，相信明天会好起来的。
师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。出示诗歌《假如生活欺骗了你》师生齐读之后，再有感情地朗读课文的语句，再次感受它蕴含的人生哲理。
师：作者的不幸只是失去了至亲的弟弟吗？
生：不是，她还经历了十年动乱。
师：何以见得？
生１２：（不好意思地笑着说）我是从《新学案》上看到的，十多年前就是指文化大革命，那时候知识分子被打倒了，社会一片黑暗。
生１３：那时候人们都不能打扮自己，否则就是资产阶段作风。
生１４：所以连花都不能种，作者说“花和生活腐化有什么必然联系”就是指这一点。
师：看来同学们很会就地取材，预习时看看《新学案》有助于你对课文内容的了解。刚才同学们的回答的是仁者见仁，智者见智，闪耀着智慧的火花，从中可见作者爱花，不仅爱花的外形，还爱花带给“我”的感悟之深。下面请一小组同学有感情地连读课文，听的同学准备选择你最喜欢的语段改写为一首诗。
三、改文成诗
生作惊讶之状，师以微笑作鼓励，第三小组同学完成朗读任务之后，全班同学拿起笔，准备改写。
教师深入到学生中间，为学生答疑、指点，8分钟后有几个学生举手。
师（示意学生停止改写）：因为时间关系，这一环节就作为同学的课后作业，请举手的同学把自己的作品与大家分享。
生１５：藤萝花开紫瀑布，赏花思花又忆花。
芳香扑鼻精神爽，焦虑悲痛脑后抛。
生１６：远看藤萝遍地紫，近看藤萝不见枝。
香味四溢无穷尽，乐在其中不知疲。
生１７：十年后的今天，花还是开了，开得那么盛，宛如一条小船，扬着帆，在生命的长河中飘荡。
生１８：不由得，我停住了脚步。那藤萝，像一条瀑布。不见发端，不见终极。那紫，那深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑。在与阳光挑逗。散发着芬芳……
生读完之后，全班鼓掌。
师：老师为我们班同学的智慧与创造力所折服。看来我们班真是诗人辈出啊。
四、说说我所爱的花
师：宗璞钟情于藤萝花，对它倾注了满腔的热情，我们同学在生活中最喜欢什么花，为什么？
生１９：我喜欢梅花，“墙角数枝梅，凌寒独自开“，我喜欢它不畏霜雪的特点。
生２０：我喜欢桃花，都说面如桃花，桃花那么美，所以我爱它。（众生笑）
生２１：我喜欢杜鹃花，它虽然普通，但花开时那么热烈，那么红，让我喜欢。
生２２：我也喜欢梅花，因为它意志坚强。如果人有这么坚强地意志，就什么也不用怕了。
师：老师相信你也会像梅花一样具备顽强的毅力。
生２３：我喜欢昙花，虽然它一开就谢，但开时的香味将永远留在我们的记忆之中。
师：犹如流星，刹那间划过天际，但瞬间便是永恒，是吗？
生２４：我喜欢莲花，不是有“出淤泥而不染”的说法吗？我就喜欢它不受环境影响。
师：这是周敦颐的《爱莲说》中的名句，确实，能做到近墨者而不黑，是难能可贵的。
五、结束语
今天这堂课老师感受最深的就是我们班有很多同学都有自己的想法，真正做到答案因多彩而精彩。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要你尊重自己的内心体验，就能拥有自己的看法，也就能成就自己的个性。
六、布置作业
１、片断诗歌未写完的继续写。
２、选择你最喜欢的一种花写一篇文章。
【教后评价与反思】
本堂课有以下几个优点：
１、有利于发挥大多数学生的主体作用。
主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。
２、有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。
本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。
３、有利于培养学生的探究能力
采用主问题的方式引导学生多元化解读文本，学生的阅读状态由被动而变为自主探求和发现，有利于其探究能力的培养。“作者为什么会喜欢紫藤萝”，题目看似简单，但真正要读懂其内涵，还需联系作者所处的时代背景和人生境况，这就需要学生主动搜集相关信息为我所用，学生借助网络或课外资料，即便从《新学案》中搜寻到相关的资料，也便是一种探求与研究，这样的实践活动有利于学生的探究精神的培养。
但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：
１、朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。
２、宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。
总之，设计主问题，引领学生多元化解读文本与新课程的教学理念一脉相承，但如何能把它的效用发挥到极致，教师在教学设计之时还需深思熟虑。
【参考资料】
１、《语文课程标准》
２、《语文课程标准解读》
３、《浙江省基础教育新课程师资意识培训》
４、《语文教师教学用书》（七年级上册）