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《生命 生命》教学评点,
湖北省教学研究室 史绍典 特级教师 传统教学，教师把“意蕴”既定下来，这一既定“意蕴”，大多来自“教参”，也可能是教师自己的；一经既定，再灌输给学生，或者，用一种称为“启发式”的方法，诱导学生一步一步地接受教师既定的“意蕴”，而学生对文章“意蕴”的感悟，却是向来忽略不计的。多少年来的语文教学，就是这样的一种模式。那么，在新课程环境里，《生命 生命》的教学如何进行？小范老师说，她采用的是新课程倡导的“自主、合作、探究”的新学习方式。我们可以看到，在这种方式下，所谓的“意蕴”，是在师生的交流互动中形成认识的。
范文峻老师，武汉六中很有才气的一个青年教师，胡明道先生的女弟子，我听过她的课，感到是一种享受。这里推荐她的《生命 生命》的教学课例，期盼着读者的分享。
师：前不久，我经历了三件事：第一件是昨天夜里，我在灯下备课，一只飞蛾不停地飞来飞去，很是讨厌，后来我趁它停歇之际，一下按住了它的翅膀，但最终我还是把它放了。第二件是我看见墙边的缝隙里掉进一粒种子，隔了几天，它竟冒出了一截小瓜苗。第三件是前几天老师们体检，我从听诊器里听见了自己的心跳，感到极为震撼。听了我的经历，大家有什么疑问？
生：我想问，您本来很讨厌那只小飞蛾，为什么最后把它放了？
生：心跳是很平常的呀，为什么你听见自己的心跳会很震撼呢？
生：那棵小瓜苗现在怎么样了?
生：那棵瓜苗没人浇水、施肥，它能活吗？
师：哦，这都是大家的疑问。今天，我们就来共同探讨一篇作品《生命 生命》，大家大声自由地把文章朗读一遍，看看作者为什么放了飞蛾，对那粒小小的种子产生了什么感情，她听见自己的心跳为何震撼?
（生大声自由朗读）
师：谁能解决大家的疑问？
生：作者放了飞蛾，是由于感受到了它那种生之欲望，被它对生的欲望震惊了。
师：你从何知道飞蛾生的欲望？
生：鼓动双翅，极力挣扎。
生：作者对那粒小小的种子产生了肃然起敬的感情。因为它冲破坚硬的外壳，在没有阳光没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
生：还因为那粒种子有一股足以擎天撼地的生命力。
生：作者听到自己的心跳十分震撼，是因为她知道这就是她自己的生命，必须要对自己的生命负责。
师：那作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考呢？
生：人生是短暂的，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值。生 不要辜负生命。生 要奋斗，勇敢地活下去。生 要对自己的生命负责。师 好，我们把后一部分齐读一遍，再次理解作者对生命的感悟。
（生齐读）
师：我们现在分四人小组合作讨论一下，你能否就这些思考再从生活中举出一两个事例呢？
（四人小组讨论）
生：我想到两点：一是我们看钓鱼，那被钓上的鱼都会奋力摆动尾巴；想挣脱鱼钩，回到河里去；还有一次，我拍到一只飞虫，它在地上旋转了半天，终于从窗口飞走了。
生：我想到杂草虽然很渺小，但它有顽强的生命力，即使用火把它们烧光了，它们也能重新生长出来，不是有句诗“野火烧不尽，春风吹又生”吗。
生：都说令箭荷花是一种生命力极顽强的花，先没觉得，后来养了一株，不小心从五楼摔下去，枝都折断了，我把它拿回来，随便栽在盆子里，本没指望它活，没想到，过了不久，它真长出新枝了。
生：我曾经把蚯蚓砍为两截，谁知变成两只蚯蚓，你说它生命力多顽强。
生：还有壁虎呢!把它尾巴打断了，它能长出新尾巴来。
生：我捉过豆豆虫，一按它，它就拼命摆动，然后把身子蜷成一团，我看见它这样，后来就把它放了。
生：我奶奶喜欢养花。一次，奶奶不在家，爷爷忘了把花收回来，，它们淋了一夜的雨。爷爷说，这下，花可能都活不了，可奶奶说，不怕，我养的花生命力都很强。真的，过了几天，照样开花了。
师：大家都从生活中举出了事例。那我们进行第二次合作交流：就这三个事例，能否引发你对生命的其他思考？
（四人小组讨论）
师：合作得怎么样?拿出来共同交流一下吧！
生：我从小飞蛾的事中看出对生命的渴望，从种子的事例中看出生命是顽强的，从心跳看出生命是有规律的，有规则的，总结这三方面，我发现，生命是丰富多彩的。
生：我看到作者之所以放了飞蛾是它不断地挣扎，从而联想到如果我们在生活中遇到了困难，一定不能放弃奋斗。因为如果放弃了，那是１００％的死亡，如果努力奋斗，坚持不懈地努力，或许结果仍然是失败，死亡，但别忘了还有５０％的机会是活下来，成功。所以一定不要轻易放弃，就像一首歌唱的“爱拼才会赢”。
生：人的生命是短暂的，生老病死也无法控制，所以要珍惜生命。
生：生命是宝贵的，我们要关心生命。
生：我们常看到有些得了癌症或重病的人，他们有的一听到自己得了绝症，就成天想着我快死了，快不行了，结果本来可以活几年的只活了几个月；而有的则放下包袱，该干什么就干什么，结果他们本来只能活几个月的，却活了几年，甚至十几年。
师：哦，你是从瓜苗中获得了启示，入在逆境中一定不能灰心丧气，如果失去了希望，今后的日子将笼罩在黑暗之中，如果你奋斗，生活将充满阳光。
生：人的生命只有一次，不可能像别的东西，做不好可以重来。生命是惟一的，所以我觉得我们要珍惜生命。
生：生命是属于我们的，我们不能让它在无意义中度过，应该像那些名垂千古的人一样，多做对别人、对社会有益的事，这才能使我们的生命有意义。
生：我认为在生活中不应追求那点功名利禄的东西，随着时间的流逝，那些虚荣的东西就像垃圾一样被清除了，只有认认真真做了平凡事的人，才会被大家赞美，所以我们应该认真地对待生命。
生：我不大同意刚才的观点。就说那只飞蛾吧，并不是它有生的欲望，它就能活下去，它的命运其实掌握在作者手中，在作者一念之间。还有，刚才那位同学举的钓鱼的例子，其实那条鱼只是想吃点东西，却偏偏吃到了鱼钩，被钓了起来。所以，我认为人的命运绝大部分掌握在别人手中。
师：哦，刚才大家的对于生命的思考是，生命是自我的，我们要对生命负责。而这位同学说生命是掌握在他人手中的。你们怎么思考的呢？
生：那我觉得人不仅要珍惜自己的生命，还应该珍惜别人的生命。
生：要关爱自我，更应关爱他人。
生：人要多为别人着想，给别人一个生存的空间。
生：人类和其他生命是平等的，我们要尊重其他的生命。
师：看来，大家不仅从文章所举的事例中引发厂思考，还从作者的思考中引发了思考，更从互相的思考中引发出思考。本文的作者杏林子１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她从寻常小事中感悟出对生命的思考，正反映出她对生的渴望。我们大家衣食无忧，健康幸福，似乎缺乏感悟人生的触发点，但只要我们有着敏锐的眼光，有颗敏感的心，一样能从小事中感悟出深刻的道理。
我这里还有──篇同题作品，请你比较——下，你更喜欢哪一篇，为什么?四人小组合作交流。
（小组讨论）
师：今天，我们学了《生命 牛命》一文，我们不仅探讨了作者对人生的思考，更重要的是我们从作者的思考中引发了自我对人生的思考，由此我们得到了更多的感悟。
【与教者的对话】
史：在武汉六中听过你的课，你代表武汉市参加湖北省优质课竞赛得大奖我是评委，这样说起来，对你课堂教学的风格，我多少还是有些了解的。看了你《生命 生命》的教学课例后，觉得你又有了新的探索。我很想先听一下你对《生命 生命》一文的理解。
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