(齐读。)
T:我觉得同学们这种立刻,这种争分夺秒,再能把它读好吗?我来读读好吗?
(师范读。)
我们再读读,读好哪几个词。立刻(齐读。)
〖评析〗
前面我说过,语文学习是一种感性体验的过程,李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导,我想,并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样,最重要的是读出内涵,读出感想。从这几个立刻当中,我们感受到的是母亲超负荷的工作量,母亲为家,为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想,跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚,深重的悲哀,沉重的负担。带着这样的心情,我们可能让学生读成上课时那样吗?在老师的指导下,学生越读越快,越读越热火朝天,不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗?
诚然,教师对文本的解读也是个体的,不能完全强加给学生。正因如此,我建议让学生在产生自己体验的基础上,个性化地朗读,而非“读得快一点”。更不用教师示范读。
T:是呀,刚才我们从母亲的这些外貌当中,体会到了母亲是那么的瘦弱,那么的疲惫,还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?
S:……
T:连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲,同学们和我一起来对话好吗?17~25段。
(师生对读。)
T:还从哪里,还有母亲的语言吗?
S:我挺高兴他…
T:还有什么地方?
S:你这孩子……
T:请同学们读读这三句话,母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?
S:我觉得是这句“我挺高兴…”
T:真不错,那你能把这句话读读吗?
S:第三句……
T:不是买书,妈才舍不得给他买书,买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说
(幻灯片出示“我挺高兴……”)
T:谁愿意当当母亲,把这句话说说?(生读)
T:你为什么这么读?
S:母亲在这个地方应该是很高兴的。
T:为什么高兴呀?
S:因为能增长知识,母亲觉得很高兴。
T:从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱,虽然母亲很瘦弱,但她却说──
虽然母亲是那么疲惫,那么辛苦地赚钱,但她却说──