一、以温情的语言唤起情感
回忆自己的学习和成长经历，我认为教师有些直抵人心的语言是可以在孩子们的心里留下深深痕迹的，这种痕迹有可能是一辈子。“用爱心挽救生命”是本篇课文的主题，学生只有明白生命有多么令人欣喜，才能更明白用爱心去挽救即将凋零的生命这一行为有多么神圣与伟大。刚开始上课我是用这样并不激情却也温情的话语唤起学生的情感并作为复习的内容：此刻，芮老师注视着咱们四⑸班这５１个灵动的小生命，心里面呀有说不出的喜悦和憧憬。大多数人都只有一次生命，那就是出生。可在１９９９年９月２２日那一天，身患白血病的年轻人小钱在爱的支撑下尽获得了第二次生命。同学们，你们说１９９９年９月２２日是不是一个值得纪念的日子，谁能说说那天美丽的杭州市是怎样的吗？
结果我发现这些温情的语言是可以让学生记在心里，唤起学生的情感的。在最后的环节，请学生说说对“跨越海峡的生命桥”的理解时，有一些学生讲到了是台湾青年和李博士在危险的余震中不顾自己的安全，救了小钱，是他们给予了小钱第二次崭新的生命。
一、巧妙、有效地运用多媒体
生活在平原上的这群幸福的孩子他们对地震的感受是空洞的，为此课堂上我播放了一段关于地震的录象，孩子们看了以后纷纷发出了这样的感慨：有的说太可怕了；有的说太危险了；有的说太吓人；有的说对于自己的生活环境很庆幸；还有的说太震撼人心了……
播放此录象，让学生们深入感受录象有两个用意，一是让学生们读好“就在昨天，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区。”这句话。
二、让学生进一步明白在这样一场大地震后，此刻正处于余震中的台湾地区有多危险
同时我又用“在这样一场大地震后的第一天，处于余震中的大部分台湾地区的人们会干些什么呢？”这一问来引导学生明白在这样危险的余震中坚守病房的李博士和台湾青年又有多危险和伟大。
三、凸现语文味
语文课缺少了语文味，那将是一大憾事。
在让学生感受小钱病情的严重性时，我请学生说说从哪一个句子中最能感受到他的病情十分严重？学生们都找出了这个句子：这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
这个句子作者运用了比喻手法把小钱的病究竟严重到怎样的程度写得十分具体形象，很值得学生学一学。于是我让学生在阅读中感悟的同时又追问：“作者是怎么写的呀，把小钱的病情严重写得那么形象具体，让我们看了就为他着急？”当学生回答运用了比喻时，我又追问：“这句话中有凋零、含苞、绽放三个形容花的词语，他们和小钱的病有什么联系呢？”从而使学生在领会比喻这一写作方法的妙处。
遗憾是因为不足，由于本堂课安排的内容较多，有些环节设计的又不够简练，怕内容完不成，很多时候我都在考虑和提醒自己：“环节怎么样一个一个顺利进行下去？不加快些速度等下就来不及了！”，而没有考虑到学生他们是否还有表达的欲望。导致了这堂课不管是朗读一个句子还是回答一个问题都没有请多位同学发言，这样子“无视”那一双双高高举起的想说话的小手实在不应该。
有遗憾也有收获，反思时我也给自己敲响警钟：
１、中心不要偏移，关注学生的感受，以学生为中心，教师是一个引导者。
２、一堂课要祥略得当，重点突出。