前段时间，学校举行了课堂观察教学研究活动，我有幸听了一位老师执教的《长城》这一节课，我的观察内容是教学中的情感体验。以下是这堂课的教学实录。
一、导入
师：同学们，提起长城大家一定不陌生吧。你去过长城吗？你对长城有哪些了解呢？
生纷纷发表自己的见解感受，可以交流长城的地理位置、长城的自然风光、长城的历史价值、相关的历史故事或传说，还可以是自己亲临长城的切身体验。
师：长城不仅是中华民族灵魂的象征，也是世界历史上的伟大奇迹。让我们通过这篇文章，一同来感受这伟大的长城。
二、授新
１、齐读课题：
长城。
２、出示多媒体录像：
这两幅画面有什么共同点和不同点？
共同点：
都是描绘长城的景象。
不同点：
观察点不同，第一幅画面是俯视，观察点在高处，是远看，第二幅画面是平视，观察点在近处，所以观察到的景物就不同。
３、观察第一幅画面，你能用自己的话说说图上画了什么景象了吗？
生回答，师引导生观察和描述画面时，要有一定的顺序，由近到远、由主体到周围景物。
再说说第二幅画面上有什么。
４、读读课文：
注意读准字音，语句读通顺，想想课文中的哪些内容是画面中所描绘的。
生自读课文。
回答：
第一自然段与画面一相对应，第二自然段与画面二相对应。
５、书中这两个自然段是怎样写长城的？
“远看长城，……”用比喻的手法，把长城比作蜿蜒盘旋的长龙，可以看出长城很长、气魄宏伟。
齐读。
“……”写了长城的构造，从什么地主可以看出长城高大坚固。
师可以引导学生自读此段，以学生上台在画面前解说的形式，弄懂长城的构造：垛子、瞭望口、射口。
对照图二说说长城的构造，尽量运用书中的语言，让学生尽可能深刻地理解长城的高大、坚固。
师对这两段进行写法上的引导：作者按照由远到近的顺序，先写了长城的整体景象，再局部描写长城。
６、作者站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，他联想到了什么呢？读读下一段，批划你有感受的语句，多读几遍，再和组内同学交流你的感受。
生自读批划，交流感受。师巡视指导。
７、生汇报，师引导，适时结合课后第三题。
师注意训练学生抓重点句、重点字词理解课文，同时联系上下文、联系生活实际、联系课外阅读；训练学生从内容情感及写法等多角度理解分析课文，读写结合；通过多种形式指导有感情朗读，训练学生通过读的形式理解体会并表达情感。
８、除了这些，你还能联想到当时劳动人民修筑长城的哪些情景？
生展开想象，比如：
在寒风凛冽的冬天……，在烈日炎炎的夏天……，他们的外貌穿着……，他们的神情动作……
９、正是这雄伟的长城，正是这伟大的劳动人民，让作者激动、感慨。齐读最后一个自然段。
三、小结
勤劳勇敢的古代劳动人民，用他们的血汗和智慧，凝结成了这雄伟壮丽的万里长城，不能不说是一个伟大的奇迹，不能不让我们中华儿女为之自豪和骄傲。让我们带着这种自豪感，再把这篇课文读一读，然后谈谈你有哪些收获。
师引导学生，不但从内容上、情感上谈，还应该注重写法上的收获。
【教学谈】
《长城》这篇课文，是新课标四年级语文课本上册第十七课，课文一共四个自然段，第一自然段，概括地介绍长城，突出长城的“长”，这是远看长城；第二自然段，具体地介绍长城，突出长城的“高大坚固”，这是近看长城；第三自然段，由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造；第四自然段，总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“伟大的奇迹”。
在这堂课的教学过程中，教师采取的教学思路是以作者的情感为主线组织学生阅读。即紧扣第三自然段的最后一句话“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”和第四自然段赞美“长城是伟大的奇迹”，让学生在文中找一找相关语句，体会作者为什么会发出这样的感慨。先让学生充分朗读、勾画、批注，再全班交流。学生每谈到一处，都回到这两句话让学生再读一读，读一读新的感受和体会，不断加深情感体验，使学生口里读出感受，眼前读出画面，心中读出情感。众所周知，积极的情感是照亮学生全面发展的光源。在情感教育的过程中，教师情是起主导作用的。只有老师千方百计地激活学生的情感，使学生的情感与文本中的情感和谐共振，学生才能入情入境，才能让他们走进文本，才能丰富他们在学习过程中的情感体验，最终深刻地体验情感，这时，最佳教育效果才会产生。在讲这一课时，绝大多数学生没有游览过长城，对课文中的介绍只是一种浮于书本表面的了解，但是当教师在讲一二自然段，把介绍长城的录像展现在学生们面前时，学生们立刻被长城雄伟壮观的景象所吸引。长城上那条石与城砖的巨大，那烽火台的高大坚固，真实的镜头调动了学生的情感，再阅读课文，学生就不会认为课文的文字是那么空洞、难以理解，而是想通过阅读与联想，去感受长城的雄伟以及古代劳动人民修筑长城的艰难。这时的情感体验也就水到渠成，达到了课堂情感体验的高潮。
听完这堂课，我的感受颇深。在这堂课的教学中，学生是演员，教师是导演，课堂是舞台。教师比较注重课堂教学中的情感渗透，讲究课堂教学的艺术方法，以感染学生为突破口，将学生自然地引向情感体验的高潮，从而充分调动学生学习语文的兴趣，有效地提高了课堂教学的质量。当今，随着素质教育的深入，以及对语文学科教育的反思，教学中越来越关注和重视学生的体验学习。体验重在情感的激发、心灵的感悟，它能使学生由被动接受学习向主动学习转变，是弘扬学生主体性的学习方式，注重体验是《语文课程标准》重要的教育理念之一。
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这土壤上”。语文就是一块充满情感的土地，语文教材中那些文质俱佳的文学作品，除了供学生学习和欣赏之外，又给学生提供了真善美的标准，教师只有牢牢把握这些课文的情感基调，注重情感的渗透才能让学生品味文章语言的真情实感，并从中得到感染和启发，从而提高自身的思想境界、道德情操和艺术修养。所以，教师在教学过程中，要起到催化剂的作用，设法将学生的好奇心，求知欲等积极的因素，充分调动起来，因人、因文、因地制宜地创设课堂教学优美的意境，强烈地吸引学生，激发学生的情感体验以及浓厚的学习兴趣。