【重庆市万州区鸡公岭小学 唐熙智】
〖激趣启疑，创设探究的平台〗
诗意的课堂应该是探究的课堂。培养学生的阅读探究能力是新课标的要求，而感兴趣是学生愿意探究、乐于探究的最大动因。多媒体课件以栩栩如生的画面，抑扬顿挫的情感语言，悠扬动听的情景音乐，迅速拉近了文本与学生之间的距离，使学生产生探究的欲望。
例如《灰雀》一文，开课时，我出示多媒体动画：“三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌……”借助多媒体课件的演示和教师不失时机的解说，学生的兴趣就一下子被激发了。“一天，列宁又来到白桦树下，发现那只深红色胸脯的灰雀不见了”通过动画的展示和教师动情的述说，看着屏幕上那只美丽的灰雀突然不见了，孩子们的阅读和探究的欲望被激发了。是呀，那只美丽的灰雀哪儿去了呢？在此基础上的对课文的阅读探究也就水到渠成了。
【河南省济源市北海区马寨中心小学 范康康】
开课前学生准备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多，后来我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。