〖反思〗
此问是一个开放性问题，且符合儿童心理、年龄特征，孩子对此问兴致很高，一石激起千层浪，孩子们说开了，自主能力得以培养，个性得以张扬。
生１：“列宁同志，你看出小男孩把那只灰雀带走了，而你为什么又不直接批评小男孩呢？”
生２：“灰雀，昨天你到哪儿去了啊？”“灰雀，我真高兴再次见到你！”
生３：“小男孩，是你带走灰雀了吗？可又为什么放了它了啊？”
生４：“小男孩，你喜欢列宁吗？为什么？”
……
〖反思〗
学生的回答，能够检测出对课文中心内容的理解、感悟，而由此问引发出的新的问题，又将引领全班同学进入更深一层的思维。孩子们兴趣盎然，一个个有价值的问题冒出来了，此时老师及时启发，鼓励大胆想象。
教师启发提问：“假如你就是文中的灰雀（列宁、小男孩、树），你会怎么回答刚才同学们提出的问题？”
〖反思〗
此问有意识让学生分学习小组合作、探究，通过角色表演体会人物内心活动，问题的提出，能激发儿童的想象欲望、表达欲望。
生１（代表列宁）：“是啊，我没有直接批评小男孩，因为他还小啊，我相信他。我喜欢灰雀，可我更喜欢知错就改的孩子！”
生２（代表灰雀）：“太好了，太好了，我又回到伙伴身边了，小男孩放回了我，我还是愿意和他交朋友的！”
生３（代表小男孩）：“我原以为，给灰雀一个漂亮的笼子，再给它好吃的，灰雀就会快乐，原来我错了。小朋友了可别学我哦！”
生４：（代表树）：“小男孩知错就改是个好孩子，列宁是伟人，他爱灰雀，更爱护小男孩，希望同学们也和他们一样爱护。
生５：（代表小男孩）：“我喜欢列宁，因为他和蔼可亲……”
……
〖反思〗
孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果，学生依托文本创造想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。