【四川省成都市大邑县南街小学 肖 斌】
〖运用现代信息技术激发学生学习兴趣，积极思维〗
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习动机中最活跃最为现实的心理因素，在课堂教学中，要特别重视激发学生的学习兴趣，准确把握小学生都习惯从直观到抽象，由感性到理性的认识特点，根据课堂教学内容，设计出最易激发学生兴趣的教学方法，使他们产生情感亢奋，进而充分发挥学生参与教学，积极思维的主动性，收到良好的教学效果。
比如在教学语文《灰雀》一课时，在课文引入部分老师用电脑演示出三只灰雀在树上欢蹦乱跳的动作和引吭高歌的鸟鸣声，伴随着老师的叙述：三只灰雀在树上欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱呀！可是一天，一只胸脯深红色的灰雀不见了，它究竟到哪里去了？老师这里让学生自由讨论这只鸟的去处。同学们的积极性都很高，各抒己见。有的说被猎人打死了；有的说被小孩捉去玩了；有的说小鸟生病死去了；还有的说小鸟飞到别处去了……都担心着这只可爱的灰雀的生死，完全给学生留下了想象的空间。于是把学生引入了课文学习的氛围中，变“要我学”为“我要学”，激发了学生学习的主动性，学生的学习的主体地位在这个教学过程中得到充分的体现。
【广东省中山市西区翠景东方学校 周 琼】
〖创设情境，体会情感美〗
学生在电教手段的帮助下，赏析到了语言的美，对美的形象有了一定的感受后，若教师能进一步的创设情境，强化氛围，这时学生不仅容易被审美对象所吸引，而且从本质上都能拨动学生的心弦，引起他们的联想，引起他们的思想共鸣，与对象发生了强烈的情感上的交流，体会情感美。
《灰雀》一文的导读中，为了让学生能充分理解列宁对小灰雀的爱，教育了小男孩，让他知错就改，放了小灰雀，让小灰雀重新获得了自由。我设计了这样的动画导读片断：在一片树林里，三只小灰雀在树上欢快地歌唱，这时列宁来了，小灰雀一点也不惧怕他，不时地从树上飞下来，啄他手中的面包屑。当列宁再次来时，只有一只小灰雀了。小灰雀的无助，列宁的伤心与可惜……，触动着学生幼小的心灵。在动画显现的同时配以恰当的解说，不但使学生获得了情感上的体验上，而且使之乐读、善读，兴趣盎然，学生在朗读时很好地把这种情感表现出来了。
【江苏省溧阳市实验小学 孙玉梅】
〖在大胆想象中，培养创新思维〗
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”在小学语文教材中，可用于培养学生想象力的内容很多。教师如能在教学中善于发掘，精心引导，学生的创新思维就能得到培养和拓展。
如《灰雀》一文，男孩说灰雀一定会飞回来的，第二天，灰雀果然飞回来了。男孩是怎样把灰雀放回来的是课文中留的一处“空白”。教学时，教师可调动学生已有的知识经验、生活积累，联系已有的形象感受，让他们展开想象“男孩听了列宁的话是怎么想的？”“放鸟时，他会对鸟说些什么？他又是怎么做的？”从中深刻体会人物的思想感情。
【江苏省通州市平潮小学 丁云珠】
〖让多媒体技术走入语文课堂〗
小学生注意力的持久性、稳定性弱，他们在学习过程中既有注意的高峰，更有注意的低谷，而且低谷往往会反复多次出现。因此，媒体的呈现时机应更多地考虑这些低谷，使学生的注意力持久而稳定。
开头利用媒体设计情境或疑问，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生尽快进入状态，集中注意力，为整节课打好基础。比如，讲《灰雀》一课时，首先制作一组动画作为开头，三只灰雀在枝头上欢蹦乱跳地歌唱，可是有一天，那只深红色胸脯的灰雀不见了。这组课件的演示，激发了学生的兴趣和求知欲，使刚上课的被动情绪一扫而光。
中间呈现媒体。一般涉及的是教学的重要内容。通过呈现媒体而刺激学生的注意力，以获得最佳学习效果。《灰雀》中，列宁与小男孩的对话是重点内容。通过学习对话要体会出列宁爱鸟、更爱诚实的孩子；体会出小男孩诚实、知错就改的好品质。如果一味地要学生对着课本朗读，体会，学生的情绪会陷入低谷。因此，在学生分角色练读之后，请学生看着课件对话，全体同学的情绪就会马上调动起来，对人物的内心有了更清晰的了解。
在一节课接近尾声时，学生的注意力再次呈低谷状态。这时教师可有针对性地呈现媒体。如《灰雀》：假如你是一只浅红色胸脯的灰雀，请你以《我的好朋友又回来了》为题，讲一个小故事。实践表明，这种结尾呈现的设计既有效地刺激了学生的学习热情，使他们得以再次集中注意力，掀起了本堂课的又一次高潮；又有利于教师及时了解学生的学习效果，还有利于学生积极思考。从而完整灵活地把握所学的内容，充分体现了开放性教学的本质。
【福建省厦门市前埔南区小学 白巧鸿】
〖创设鼓励学生敢于自我表现的教学环境〗
在教学中，鼓励学生根据自己的理解发表看法，以保护他们自我表现的欲望，并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养。
例如《灰雀》一文，文章中要找出列宁说的话并体会其中的含义，在领会其深刻含义时，我先请学生用自己喜欢的标志画出列宁说的话，引出文章重点段，在学生读的基础上提问：“列宁在什么时候说了这些话，你体会到他怎样的心情呢？”学生在讨论中总结出种种答案，我没有一下否定，而是积极引导：列宁喜欢的灰雀到哪儿去了呢？男孩为什么要抓走灰雀呢？后来列宁看到灰雀后，为什么不问小男孩，却问灰雀？这一连串问题激发了学生的积极性，促进他们进一步思考，最后通过分角色朗读课文来准确把握课文中深刻含义。
【辽宁省辽阳市新梅小学 李晓昱】
〖激励学生大胆质疑〗
“一切创造从质疑开始。”在教学中，教师要积极培养学生自主发现，独立解决问题的能力，开发学生潜在的创造性思维，培养学生的创新能力。
我特别欣赏重庆市黄兰教师教学《麻雀》一课中的质疑片段。学生的提问既新颖又深刻，讨论的水平也令人耳目一新。如学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢？”老师不急于回答，而是因势利导，引发学生讨论解决。学生的回答也非常有趣而深刻。一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面是对灰雀讲话，实际是对小孩子讲话。”一位历史巨人，像一个普通百姓一样，跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友这一细节的讨论，使孩子们对列宁爱小孩，爱灰雀之情的感悟尽在不言中。
【江苏省苏州市沧浪区实验小学 张敏霞】
〖积极引导，揣摩人物心理活动〗
不少课文中都有对人物心理真实细腻的刻画，引导学生走入角色，揣摩人物心理活动，是渗透心理健康教育的关键。
《灰雀》中列宁与小男孩的对话不多，前后只有三次，但就是这短短的三次对话，却蕴含着丰富的人物心理活动。我先抓住了小男孩连续说了两次“没看见”，引导学生因为“他”捉走了灰雀，心里害怕于是撒谎。接着我又提出小男孩为什么总是强调灰雀“会飞回来”，而且语气一次比一次坚定。学生细读后会体会到小男孩看到列宁很喜欢灰雀，不想让列宁失望，就决定放回来。读到这儿，我趁热打铁让学生对小男孩做一个评价。学生们一致认为他还算诚实，能说到做到，没有欺骗列宁。于是我乘胜追击，让学生对小男孩说些什么。大家纷纷提出了忠告：犯了错误不要紧，只要勇于承认就好。通过这种感同身受的心理揣摩与发自内心的真诚告白，心理健康教育会潜移默化在学生的心里开花。
【河南省郑州市二七区路砦小学 李新红】
〖读中感悟，读中悟情〗
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片段的教学中，有学生质疑：“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”老师说：“啊！我也弄不明白。你们想想为什么？”学生读书思考后，有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的学生认为：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的学生说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”就这样老师凭着极佳的教学洞察力，巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。