例如，《灰雀》中的第二个提示语“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”目的是引导学生抓住提示语指向的语句深入领会列宁的人格、情感和诙谐风趣。可以开展如下教学活动：
教师：读了这几段话，我想你们也会提出这样的问题吧？分小组讨论一下，谈谈你们对这个问题的看法。（学生分组讨论）
教师：哪位同学愿意谈谈自己的看法？（学生发言）
教师：同学们一定和列宁一样，为灰雀重返树林，为孩子勇于改正错误而高兴！现在请大家以喜悦的心情朗读课文最后三个自然段。（学生读书）
【江苏省东台市教师进修学校 张海峰】
〖片断赏析〗
生：列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？
师：啊！我也弄不明白。你们想想为什么？
（生读书思考。）
生：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。
生：列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
生：列宁怕小男孩难堪。
生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，教者有着极佳的教学洞察力，教者巧妙地借学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
【福建省福州市台江第四中心小学 程苏英】
〖采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力〗
语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
语文教学中应当重视探究、发现的环节。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头尾读上几遍书，有时间从容的想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生一定会在探究中有所发现，创造性思维能力一定会逐渐提高。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
例如在教学《灰雀》一课中，有个学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢？”当时，我没急于回答，而是因势利导，引发孩子思考讨论：“啊！我也弄不明白。你们想想这是为什么？可以讨论讨论。”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩说话。”一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩、爱灰雀之情尽在不言中，课文所蕴涵的人文精神都充分体现出来了。可见，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展现自己的机会，如此坚持下去，全班一定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。
【广东省潮州市枫溪区枫一小学 陈香莲】
〖以“疑”激趣〗
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现和提出问题的人才会产生创新的冲动。因此，在小学语文教学中，我多为学生创造质疑机会，鼓励学生质疑，调动创新欲望。如教学《灰雀》第１２自然段时，我问学生：“学到这儿，你们还有什么问题？”以质疑问难的方式，激发学生思考创新。这一问，同学们的质问可多啦！有的学生问：“列宁为什么要微笑？”有的学生问：“鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它？”有的学生问：“鸟儿会回答吗？”……这样学生通过质疑、解疑、不仅理解了课文的内容，而且获得成功的喜悦，探求新知的兴趣也自然更浓。
〖在阅读教学中发展发散思维〗
语文教学在发展学生发散思维，培养学生创新能力方面有着得天独厚的条件。因为语文教材中蕴含着大量发展学生发散思维，培养学生创新能力的素材。
如教学《灰雀》一课，同学们都知道男孩捉走灰雀是因为他喜欢灰雀。在此，我设计了这样一个问题，列宁爱灰雀。男孩也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁呢？这一问发散了学生思维，有的说：“我更赞同列宁的爱。因为男孩把灰雀捉回家了。关在笼子里，灰雀就失去自由。”有的说：“我赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给他带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，还关爱它，列宁才是真正爱灰雀。”有的说：“灰雀离开伙伴会很寂寞的。”……学生的思维被充分调动起来，这样不仅发散学生的思维，而且培养学生的创新能力。
【山东省济南市中区教研室 赵振欣】
〖指导质疑方法，培养质疑能力〗
学生在预习或初读课文时，会遇到许多问题，这些问题有涉及内容、中心思想方面的，也有写作方法方面的。学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。因此，在这一教学环节，主要是激发学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑。同时，教师要帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。
当学生带着问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考，产生一些针对性强的具体问题。如教学《灰雀》，当学生学到列宁与小男孩的对话部分，会提出：“小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲？”“为什么小男孩坚定地说：‘一定会飞回来的。’”这正是引导深入理解小男孩思想感情变化的最好时机。当读到列宁向灰雀打招呼时，学生会产生“列宁明知道灰雀到哪儿去了”的疑问，这时，引导学生探求此问题的答案，也就读懂了列宁喜爱孩子的思想感情。在理解过程中质疑，能引导学生对课文重点内容进行主动的探究，克服那种教师问学生答的陈旧的教学模式。教师不可包办代替，要把提问的主动权交给学生，人人都可以提问，人人都可当老师，互问互答，形成良好的质疑解疑的氛围，使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。
【黑龙江省哈尔滨市新疆一校 徐春雨】
〖培养善于争论的能力〗
争论的能力是一种综合能力，争论要有理有据，要多读课文，从文中寻找依据。语文课堂上的争论，有其独特意义，争论不是目的，而是一种手段或过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在引导学生进行争论的过程中，有意引导学生进行语文学习，培养语文能力、思维能力。
我在教学《灰雀》时，列宁微笑着对听不懂人话的灰雀说话，却没再问那个男孩，问学生是什么原因。学生经过一番思索，结合阅读上文，有的学生说：“列宁向灰雀问好，表现列宁对灰雀的喜爱。”“‘昨天你到哪儿去了’是列宁对灰雀的关心。”“上文写到男孩坚定地说灰雀一定会飞回来，第二天，那只灰雀果然在枝头欢蹦乱跳地歌唱。灰雀肯定是被男孩捉去的。这个男孩是个诚实的孩子，他已经低着头，承认了错误，并改正了错误，列宁没有必要再让男孩难堪了。”“列宁这样旁敲侧击，是对这个男孩的喜爱。”学生发言踊跃，课堂气氛热烈，将文中的语言，经过自己的大脑整合，言简意赅地表达了出来。