【教学反思】
反思《小鹿的玫瑰花》一课的教学,我觉得自己在以下几个方面做得比较好:
1、“读”领风骚:
阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文,从中感悟课文所蕴涵的情感,并借助正确的课文朗读,把感悟的情感给予充分地表达,从而促进学生书面语言的形成,促进学生口语的发展。
在这一教学思想的指引下,我在《小鹿的玫瑰花》教学中,以读为主,让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看,有全文朗读,有自然段细读,有句子精读,由整体到部分;从读的形式来看,有自由读,有指名个别读,有师引生读,有全班齐读,有朗读,有轻声读,有不出声地读……学生一直处于兴奋状态;从读的层次来看,开始是读准字音、读通句子,接着是读中领悟、读中理解,最后是感情朗读,环环紧扣,步步深入,一次有一次的目的,一次有一次的效果。有“质”有“量”的读催生了学生的学习兴趣,提高了学生的朗读能力,丰富了学生的语言积累。
2、“想”“说”入情:
《小鹿的玫瑰花》是一篇文质兼美的课文,有情有境,可以从中攫取语言训练点,为学生创造语言实践的机会。教学中,在引导学生充分朗读了一、二自然段,体会了小鹿对玫瑰的喜爱之情后,我安排了一个语言训练环节,让学生放飞想象:“喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰,他会怎么做呢?”一石激起千层浪,孩子们的思维被激活,表达欲望被激发,他们结合自己的生活实际,纷纷发表自己的看法。他们的想象是那么丰富,语言是那么规范,表达是那么流畅,真令人欣喜。课后反思,我觉得这一环节的设计,不仅让学生锤炼了语言,更重要的是,在“想”中,孩子们进入了小鹿的内心世界,在“说”中,孩子们体会了小鹿的情感,为后面的学习作了良好的铺垫。
3、“情”动辞发:
阅读教学中情感的激发是很重要的。在学生理解了第三自然段的内容后,我又创设了一个“换词读”的场景,让学生将文中的“小鹿”“他”换成“我”,扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换,孩子们却经历了一次角色变换,有了一次小鹿的角色体验。从中,他们看到了小鹿的期待,听到了小鹿的叹息,体验了小鹿的难过,文字与情感自然相生,语言训练与情感体验和谐共振。